楊帥

摘 要：語言學習具有其自身的一些特點，更需要學習者積極主動參與，需要所謂的“心到、耳到、手到、口到、眼到”等，如何充分調動各感官促進英語教學效果？積極學習理論強調讓學生在活動中學習，自始至終保持積極學習的姿態(tài)，因此，對英語教學有重要指導意義。本文通過對人教版七年級第六單元Do you like bananas的教學設計實例進行分析，探討積極學習理論在初中英語教學設計中的應用。

關鍵詞：積極學習 英語教學 教學設計

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（c）-0098-01

美國著名教育家加涅在其所著作的《教學設計原理》中將教學設計定義為“教學設計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學的過程。教學系統(tǒng)本身是對資源和程序做出有利于學習的安排?！苯虒W設計的目的是根據教學內容和學習者特征，選擇合適的教學理論作為指導，設計出能夠促進學習者學習的教學資源和過程。教學設計歸根到底就是為了促進學生的學習。

在美國坦普爾大學教育心理學教授M·希爾伯曼所著作的《積極學習—— 101種有效教學策略》中提出，“在積極學習中，學生是主體?！薄胺e極學習是一種快步調的、有趣的和支持性的，并有個人參與的。通常，學生表現活躍，出聲思考。”積極學習理論強調讓學生在活動中學習，自始至終保持積極學習的姿態(tài)。如何使學生始終保持積極學習的姿態(tài)？在傳統(tǒng)教學中，一節(jié)課的教學過程可以簡單地分為：導入—— 內容學習—— 總結三大部分。積極教學理論對應以上三個步驟也有不同的策略。通過“團隊建設、現場評估”等方式讓學生一開始就變得積極；在內容學習過程中，為了幫助學生積極地獲得知識、技能和態(tài)度，可以采用“全班學習、合作學習、同伴教學、促進提問、技能發(fā)展”等策略；課程結束時的總結是為了讓學生記住所學內容，可以采取的積極學習策略有“回顧、自我評價”等。這些策略的用法和作用將在下文具體教學設計中結合實例具體闡述。

1 教學設計實例

人教版英語七年級Unit 6 Do you like bananas？教學目標是，學會有關食物的生詞；提高學生聽說讀寫的技能；教學環(huán)境及媒體是，多媒體教室、錄音機、卡片、食物；教學方法是，多媒體環(huán)境下的積極學習。

教學策略設計與實施：

第一步：導入。

由當天值日學生帶領全班同學朗讀上一課的生詞。該步驟通過“現場評估”使學生在學習一開始就積極起來，“現場評估”的作用是了解學生學習準備情況，即測試學生對之前內容掌握情況，實現通過回顧導入新課。并且使用“同伴教學”和“全班學習”，由當天值日生帶領全班學習，實現全體參與，通話這些策略使學生一開始就對學習采取積極的姿態(tài)，并達到較好的學習效果，因為，在一項大規(guī)模的教育心理學研究中發(fā)現，通過學生教別人的方式，學生對所教內容的平均回憶率為95%[1]，而教師講授回憶率僅為5%[1]。緊接著教師通過多媒體課件展示一幅幅精美的食物圖片引入學習內容，介紹各種水果的單詞，使學生對這些食物的單詞有所了解。該步驟通過圖片創(chuàng)設情境，使學生迅速投入學習，實現創(chuàng)造對學科內容的初始興趣。

第二步：內容學習。

首先是生詞學習，通過展示各食物的圖片學習生詞，在一個屏幕上同時展示一個和多個該食物的圖片，學習該食物單詞的單數和復數。通過教師領讀、小組成員單獨朗讀、小組齊讀，每個單詞至少重復10次以上，達到強化記憶的目的。

句型學習、對話練習中首先教師講解，然后請學生上講臺扮演教師角色，抽臺下學生回答各問題，并講解結題思路。該步驟使用“同伴教學”，因為很多學者做過研究認為，只有當學習者能夠將一個內容教授給其他人的時候，他才是正真掌握了該知識。同伴教學在給學生機會學習好某個知識點的同時，也使他們成為同學的一項資源，另外，由于同學之間知識掌握情況比較相似，以及處于同一認知水平，他們的講解往往更能被其他同學所接受，因此，能夠達到好的學習效果。

接著設計“Guess favorite food！”活動讓學生在活動中學習。

教師在課前將課程中涉及的食物放到紙箱中，并準備好卡片，在卡片上寫上相應水果的名稱?；顒訒r教師將紙箱放到顯眼位置，抽取一張卡片，卡片上的文字只能教師看到，不讓學生看到，教師手拿卡片，由同學舉手起來問教師：Do you like？說出學生猜測的紙板上的詞，如果不是卡片上的內容教師就回答No，I dont，其他同學繼續(xù)起來詢問教師，直到內容與卡片一致，教師回答Yes，I do.并從紙箱中拿出該真實的食物獎勵猜對的學生。開始兩次由教師手舉卡片進行活動，后面的請學生上臺抽出卡片，由一名臺上學生和臺下的學生們進行活動、互動，充分調動學生學習興趣。

最后，課程結束前3～4分鐘，讓學生拿出自己帶來的食品，與前后左右的同學對話并分享食品。課程在輕松愉快的氛圍中結束。課程通過創(chuàng)設情境既讓學生對學習內容實現鞏固的目的，同時也能將所學應用到具體的情境中，充分通過積極學習調動學生的學習積極性。使學習者獲得成功體驗是教學成功與否的重要標志，而通過讓學生邊學邊用，體會到學有所成、學有所用是使學生獲得成功體驗的最好方法。這部分的設計應用到了積極學習理論中的“回顧”與“自我評估”策略?！盎仡櫋痹诜e極學習中占據重要作用，它能讓學生牢記所學內容，大大提高所學知識的保存量，因為回顧可以讓學生再度思考信息并找到方法將其存儲在大腦中。

2 教學效果分析

在積極學習中，學習者是學習的主體，積極主動探究知識、解決問題，并會應用所學知識，在學習過程中學生全身心參與，智力、情感、社交、身體等全方位投入，教師是教學過程中的引導者、支持者[1]。在教學過程中為了充分發(fā)揮學生積極主動性，并達到最好的學習效果，在教學中大量使用了學生討論、學生實踐以及學生教別人等教學效果最好的方式。

3 結語

目前，越來越多的人認識到了“填鴨”式教學的弊端，如何使學生由被動的學習變成積極的、主動的學習，特別是在英語教學中聽、說、讀、寫等各教學目標只有學生積極參與才能達到好的教學效果。積極學習理論提倡教學中充分調動學生各感官，全身心參與，通過各種活動調動參與積極性的理念非常符合英語教學特點和要求，又由于這個理論提倡的在活動中學習與中學生的學習心理非常符合，因此，該理論為中學英語教法提供了一個新思路。

參考文獻

[1] 希爾伯曼，著.積極學習—— 101種有效教學策略[M].陸怡如，譯.華東師范大學出版社，2005.

[2] 郭佳佳.英語教學中學生積極學習情感的激發(fā)[J].中學英語之友（下旬），2010（12）：95.