【摘要】圍繞“目標(biāo)周周定”這一活動(dòng)，針對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文自學(xué)能力的培養(yǎng)進(jìn)行了教學(xué)實(shí)驗(yàn)。通過(guò)樹(shù)立切實(shí)可行的目標(biāo)、制訂合理有效的計(jì)劃、培養(yǎng)積極的思維和堅(jiān)強(qiáng)的意志、進(jìn)行卓有成效的反思四個(gè)階段的引導(dǎo)與努力，實(shí)驗(yàn)結(jié)果初步顯現(xiàn)成效，有效提升了學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感，增強(qiáng)了其自主學(xué)習(xí)的興趣和能力。

【關(guān)鍵詞】自學(xué)能力；教學(xué)實(shí)驗(yàn)；語(yǔ)文學(xué)習(xí)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

學(xué)生特別是小學(xué)生，對(duì)于語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)很少具有自己的目標(biāo)和計(jì)劃。他們常常是跟著老師走，要達(dá)到什么水平、學(xué)到多少東西大都是老師說(shuō)了算。但是，每個(gè)學(xué)生的基本準(zhǔn)備度不同，理解力和接受能力不同，最終學(xué)習(xí)結(jié)果自然也就不盡相同。有不少學(xué)生雖然很努力也難以達(dá)到老師的要求。他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的道路上屢屢受挫，以致失去信心。也有些學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力優(yōu)于其他同學(xué)，但因缺乏行之有效的學(xué)習(xí)方法，效果差強(qiáng)人意。如何讓學(xué)生更有效率地學(xué)習(xí)語(yǔ)文呢？

根據(jù)加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)的起始階段就是動(dòng)機(jī)階段，它決定了今后學(xué)習(xí)的方向，因此要想取得滿(mǎn)意的學(xué)習(xí)效果，首先需要激發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，建立理想的心理期望，促進(jìn)其有效地學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，針對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效益低下的這一問(wèn)題，我設(shè)計(jì)了“目標(biāo)周周定”的教學(xué)活動(dòng)，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，引導(dǎo)其掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法。

一、相關(guān)概念

（一）什么是自學(xué)

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)就是建立在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”；建立在學(xué)生具有內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”；建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會(huì)學(xué)”；建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。

（二）小學(xué)生語(yǔ)文自學(xué)能力的要求

根據(jù)小學(xué)生心理發(fā)展和語(yǔ)文課程的特點(diǎn)，國(guó)家教育部于2011年發(fā)布了《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，在課程總體目標(biāo)與內(nèi)容中提到，要養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，具有獨(dú)立閱讀的能力，能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)等等，分學(xué)段對(duì)小學(xué)生提出了學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)和要求。

二、具體方案

“目標(biāo)周周定”的活動(dòng)，旨在通過(guò)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)情制訂一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自我指導(dǎo)、自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)，在目標(biāo)逐步實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中漸漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而初步形成語(yǔ)文的自學(xué)能力。

（一）樹(shù)立切實(shí)可行的目標(biāo)，激發(fā)自學(xué)動(dòng)機(jī)

根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”可知，如果將學(xué)習(xí)目標(biāo)定于學(xué)生可能達(dá)到的發(fā)展水平，引導(dǎo)學(xué)生為之努力，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，就能逐步達(dá)到目標(biāo)。

學(xué)生對(duì)自己的不足是比較清楚的，所以我決定讓他們正視問(wèn)題，并努力解決。在此基礎(chǔ)上，我提出了“語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)周周定”的計(jì)劃。期初我就將《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)應(yīng)學(xué)段的目標(biāo)分識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)五個(gè)方面公布，并張貼在班級(jí)宣傳欄。這樣學(xué)生就可根據(jù)課程總目標(biāo)，結(jié)合每天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，衡量自己學(xué)業(yè)欠缺的地方，有的放矢地制訂合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

起初，學(xué)生對(duì)此反響平平，但是仍然按要求，反思了自己的不足，寫(xiě)下了自己的周目標(biāo)。一周后，經(jīng)過(guò)自評(píng)、小組評(píng)、老師評(píng)，有7位同學(xué)達(dá)成目標(biāo)，他們就制訂下一個(gè)目標(biāo)。而剩余23位同學(xué)未達(dá)到目標(biāo)，則繼續(xù)為此努力。

學(xué)生每周以一個(gè)小小的目標(biāo)作為自己努力的方向，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的更明確，動(dòng)力更強(qiáng)。不僅如此，學(xué)生認(rèn)真反思自己的不足，為自己量身定制一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單的目標(biāo)，在一步步前進(jìn)中逐漸學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。

（二）制訂合理有效的計(jì)劃，掌握自學(xué)方法

計(jì)劃就是將目標(biāo)分解成小任務(wù)，落實(shí)在具體行為上。所謂合理有效，從某種角度來(lái)說(shuō)就是做事分輕重緩急，重要的事情優(yōu)先完成。經(jīng)濟(jì)學(xué)家維弗利度·帕累托提出80/20理論，即：在任何特定群體中，重要的因子通常只占少數(shù)，而不重要的因子則占多數(shù)，因此只要能控制具有重要性的少數(shù)因子即能控制全局。

在第一周實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，我分析了7個(gè)人完成目標(biāo)學(xué)生的原因，他們對(duì)于自己的目標(biāo)做了具體安排，并能抓住重點(diǎn)，保質(zhì)保量完成。而那23個(gè)學(xué)生之所以無(wú)法達(dá)成目標(biāo)，很大一部分原因是他們對(duì)于自己的學(xué)習(xí)、生活不會(huì)合理安排。

第二周，我讓學(xué)生在審視其目標(biāo)的基礎(chǔ)上，重新安排自己的計(jì)劃，并要求他們將最有利于目標(biāo)達(dá)成的事情（方法）放在首位，如：孫同學(xué)的目標(biāo)是：不拖拉語(yǔ)文作業(yè)。經(jīng)過(guò)分析其拖拉作業(yè)的原因：易開(kāi)小差，易受影響，喜歡邊做邊玩。那么他計(jì)劃中首先要做的是：在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)并對(duì)此予以獎(jiǎng)懲，以及創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。同樣是以不拖拉語(yǔ)文作業(yè)為目標(biāo)，周同學(xué)產(chǎn)生問(wèn)題的原因是：上課聽(tīng)不懂，思維能力弱，反應(yīng)慢。因此，他的計(jì)劃的重點(diǎn)是：加強(qiáng)預(yù)習(xí)，提高課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量，做好復(fù)習(xí)工作……學(xué)生通過(guò)制訂和修改計(jì)劃，確立了事情完成的先后順序。在第二周時(shí)已經(jīng)有超過(guò)一半的學(xué)生達(dá)成了自己的目標(biāo)。

學(xué)生將目標(biāo)具體化為計(jì)劃，整個(gè)過(guò)程并不容易：大家花了些時(shí)間去分析問(wèn)題，比較異同，尋找優(yōu)先解決的關(guān)鍵性問(wèn)題，還要反復(fù)修改、調(diào)整問(wèn)題。但是，這一切都是值得的。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)會(huì)了思考、比較、分析，他們看問(wèn)題更全面，更能抓住重點(diǎn)了，逐漸掌握了學(xué)習(xí)的方法。

（三）培養(yǎng)積極的思維和堅(jiān)強(qiáng)的意志，堅(jiān)持自學(xué)習(xí)慣

克萊門(mén)·斯通說(shuō)：人與人的差別只是一點(diǎn)點(diǎn)，但這小小的差別卻有極大的不同。小小的差別是思維方式，極大的不同是這思維方式究竟是積極的，還是消極的。可以說(shuō)，思維的態(tài)度決定了人生的高度。

有的學(xué)生雖然樹(shù)立了周目標(biāo)，也對(duì)此制訂了實(shí)施計(jì)劃，但總是無(wú)法實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)。這常常是因?yàn)樗麄冊(cè)谥朴営?jì)劃初期就對(duì)于自己是否能達(dá)成心存懷疑，甚至從一開(kāi)始就否定自己。這些消極的思維影響了他們的信心，一旦遇到阻力就很快放棄。如：小偉同學(xué)給自己定下的目標(biāo)是：寫(xiě)字端正、漂亮。但連續(xù)兩個(gè)星期都沒(méi)有進(jìn)步，甚至還退步了些。原因是什么呢？他希望能和小雨同學(xué)一樣寫(xiě)出漂亮的字，但是又覺(jué)得自己不可能做到。因此，他常常在希望和失望中徘徊。結(jié)果，字沒(méi)有進(jìn)步，對(duì)自己卻越來(lái)越?jīng)]有信心。endprint

學(xué)業(yè)要成功，目標(biāo)要達(dá)成，就需要擁有積極的思維。所謂積極思維：就是面對(duì)工作、問(wèn)題、困難、挫折、挑戰(zhàn)和責(zé)任，從積極的一面去思考，從可能成功的一面去思考，積極采取行動(dòng)，努力去做。為了引導(dǎo)小偉同學(xué)形成積極思維，我與之談話，讓他明白自己沒(méi)有必要和同學(xué)比，只要今天的自己勝過(guò)昨天，那就是進(jìn)步。在我的鼓勵(lì)下，他將每天寫(xiě)的字進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)自己在一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，自信逐漸增強(qiáng)了。

在學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程中，必然會(huì)遇到一些困難、阻礙。這時(shí)，堅(jiān)強(qiáng)的意志力能促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成，反之則失敗。比如：趙同學(xué)的目標(biāo)是流利地背誦課文。但是，連續(xù)兩周沒(méi)有達(dá)成目標(biāo)。他說(shuō)，課文教完之后他都會(huì)背誦，可是怎么也背不全。在與其溝通以后，發(fā)現(xiàn)他雖然對(duì)自己高標(biāo)準(zhǔn)—流利地背誦課文，但是卻沒(méi)有嚴(yán)要求—邊看邊背誦。于是，我希望他掌握記憶技巧，同時(shí)放低標(biāo)準(zhǔn)：①在自己學(xué)習(xí)效率最高的時(shí)候進(jìn)行記憶；②先理解后記憶；③背誦目標(biāo)分解，減少每天的背誦量。趙同學(xué)每天背一段，一開(kāi)始有些吃力，但在他不斷堅(jiān)持之下，終于能流利地背完課文了。而且，這次的成功，使得他的自信心提高了很多。

由于思維模式的改變，學(xué)生們看到了自己的潛能，獲得了信心。再加上意志力的培養(yǎng)，他們達(dá)成目標(biāo)的能力不斷提高。到了第四周，學(xué)生幾乎都達(dá)成了目標(biāo)。有的甚至已經(jīng)連續(xù)達(dá)成三四個(gè)目標(biāo)。

積極的思維和堅(jiān)強(qiáng)的意志是推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)必不可少的部分。因?yàn)闃?lè)觀的態(tài)度能激發(fā)學(xué)生的潛能，提升了學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感；而堅(jiān)強(qiáng)的意志使其避免了半途而廢的失敗，成為將他們送往成功彼岸的橋梁。

（四）進(jìn)行卓有成效的反思，提升自學(xué)能力

英國(guó)哲學(xué)家洛克認(rèn)為，反思或反省是人心對(duì)自身活動(dòng)的注意和知覺(jué)，是知識(shí)的來(lái)源之一；人通過(guò)反省心靈的活動(dòng)和活動(dòng)方式，獲得關(guān)于它們的觀念，如知覺(jué)，思維、懷疑、信仰的觀念等。

學(xué)生在制訂目標(biāo)、實(shí)施計(jì)劃、最終克服困難達(dá)成目標(biāo)之后，需要再做一件事情—反思。反思自己上一個(gè)目標(biāo)的設(shè)定是否有意義，計(jì)劃安排是否合理有效，在實(shí)施過(guò)程中應(yīng)注意什么、什么地方需要改進(jìn)。在反思之后，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)與不足，進(jìn)而總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)定下一個(gè)目標(biāo)。如：小丁同學(xué)先設(shè)定目標(biāo)是：上課認(rèn)真聽(tīng)講。當(dāng)能達(dá)成這個(gè)目標(biāo)后，他反思了整個(gè)過(guò)程，覺(jué)得自己雖然能盡量做到認(rèn)真聽(tīng)課，但是持續(xù)的時(shí)間不長(zhǎng)，于是他思考了原因，并決定通過(guò)積極回答問(wèn)題來(lái)加強(qiáng)與老師的互動(dòng)，以激發(fā)自己的學(xué)習(xí)熱情。于是他又制訂新的目標(biāo)：上課積極舉手發(fā)言。

反思既是對(duì)上一輪目標(biāo)達(dá)成所用耗能的考量，又是對(duì)下一個(gè)目標(biāo)制訂的指導(dǎo)。它的存在將促使學(xué)生能更加高效地自主學(xué)習(xí)。

學(xué)生從最初制訂目標(biāo)到最后的反思，再到制訂一個(gè)新的目標(biāo)猶如一個(gè)不斷旋轉(zhuǎn)上升的螺旋，回環(huán)往復(fù)，逐步提高。在學(xué)生看來(lái)他們只是制訂了一個(gè)又一個(gè)小小的目標(biāo)，但是日積月累中他們逐漸學(xué)會(huì)制訂適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，規(guī)劃高效合理的學(xué)習(xí)進(jìn)程，在一次次努力與反思中不斷提高自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。真是小小目標(biāo)，大大收獲啊！

三、研究反思

在30個(gè)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生中進(jìn)行為期四個(gè)半月的教學(xué)實(shí)驗(yàn)之后，我發(fā)現(xiàn)從班級(jí)整體課堂關(guān)注比例、回答問(wèn)題頻次、作業(yè)完成率和正確率各項(xiàng)指標(biāo)都有了明顯的提升。當(dāng)然，在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，以下幾個(gè)方面仍值得進(jìn)一步的關(guān)注和改進(jìn)：

（一）處理好教學(xué)目標(biāo)與價(jià)值取向之間的沖突

小學(xué)生的注意力持續(xù)時(shí)間相對(duì)較短，自制力也較弱，如果一味地追求挑戰(zhàn)性的教學(xué)目標(biāo)，或者對(duì)學(xué)生的自我管理期待過(guò)高可能會(huì)造成學(xué)生的挫敗感，逐漸喪失對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。因此老師的教學(xué)目標(biāo)要盡量著眼班級(jí)整體和階段需求，因材施教，在培養(yǎng)學(xué)生意志力的同時(shí)更要保護(hù)其學(xué)習(xí)興趣。

（二）兼顧獨(dú)立探究和團(tuán)結(jié)合作精神的培養(yǎng)

自學(xué)更多地是體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中主體性的發(fā)揮，但是語(yǔ)文是一門(mén)致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的學(xué)科，語(yǔ)言是人類(lèi)用來(lái)交際的工具和信息的載體，是用以人際溝通和社會(huì)交往的。因此語(yǔ)文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識(shí)和獨(dú)立探究精神的同時(shí)，還應(yīng)重視學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，通過(guò)小組學(xué)習(xí)、專(zhuān)題研究、社區(qū)調(diào)查等豐富多彩的活動(dòng)和學(xué)習(xí)形式來(lái)創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（三）協(xié)調(diào)好應(yīng)試教育與素質(zhì)教育之間的關(guān)系

衡量學(xué)生自學(xué)能力大小的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)不僅僅局限于字詞句的記憶和語(yǔ)文常識(shí)的灌輸，更應(yīng)關(guān)注到學(xué)生個(gè)人的自我生命體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性的見(jiàn)解。因此，在課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇和課后作業(yè)的布置上應(yīng)盡量平衡應(yīng)試教育與素質(zhì)教育，如課堂上多提問(wèn)一些開(kāi)放性的問(wèn)題、課后布置些探究性或者活動(dòng)性的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生高效、快樂(lè)地學(xué)習(xí)。

（四）積極審視教與學(xué)的關(guān)系

隨著學(xué)生自學(xué)能力的逐漸提高，促使教師須更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程，根據(jù)學(xué)情積極審視教案，實(shí)時(shí)調(diào)整備課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)課后的教學(xué)反思，有備無(wú)患地應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)、良性互動(dòng)。

（五）堅(jiān)持短期效益與長(zhǎng)效收益相結(jié)合

這一學(xué)期一直在堅(jiān)持這項(xiàng)“目標(biāo)周周定”的活動(dòng)，旨在提高學(xué)生們的自學(xué)能力。雖然取得了一定的短期效益，但是一個(gè)行為短期內(nèi)無(wú)法內(nèi)化成習(xí)慣，固化成其自身的能力。我深知這是一個(gè)系統(tǒng)復(fù)雜的過(guò)程，而且會(huì)出現(xiàn)反復(fù)，但是這一能力的形成對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是受益終身。因此，我將繼續(xù)努力，與其他學(xué)科的老師展開(kāi)合作交流，在學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、綜合性學(xué)習(xí)平臺(tái)的創(chuàng)設(shè)等方面繼續(xù)深入研究，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)效收益。

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作者簡(jiǎn)介：王莉，蘇州大學(xué)教育學(xué)碩士。

（編輯：劉暢）endprint