趙永升

新一輪生物課程改革，要求教師必須創(chuàng)新教育教學(xué)手段，多渠道培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、合作、探究能力。高中生物教學(xué)中，教師要改革教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)具備一定的生物學(xué)基本操作技能、收集和處理信息的能力、觀察能力、實驗?zāi)芰?、思維能力和解決實際問題的能力。

一、引導(dǎo)學(xué)生正確思考，開發(fā)學(xué)生探究潛能

“學(xué)起于思，思源于疑。”學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識的過程中，必須要有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這是他們掌握知識的前提。生物知識的講述比較枯燥，在具體生物教學(xué)活動中，教師必須創(chuàng)新自己的教育教學(xué)方法，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生才會形成渴求了解知識、掌握知識、解決問題的強烈欲望，進而主動運用所學(xué)的知識，為實現(xiàn)釋疑解惑而去積極思考、探究問題、分析論述、認真推理，而后才會獲取新知識。在這一復(fù)雜的探究過程中，有利于激發(fā)學(xué)生的潛在能力，提升學(xué)生的綜合努力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。在學(xué)生探究知識時，教師要結(jié)合學(xué)生的各自實際狀況，通過師生的互動，利用興趣激發(fā)疑問、巧妙解釋疑問，可以實現(xiàn)有效強化和提高學(xué)生探究思維能力的教學(xué)目標。

二、培養(yǎng)良好思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

良好的思維能力可以有效促進學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。作為一名生物教師，必須利用賞識教育、啟發(fā)誘導(dǎo)等多種教育教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生正確運用積極的思維方式去解決問題，在科學(xué)的思維能力推動下進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，拓展探究能力。在探究問題時，教師要運用多種教育教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生正確運用所學(xué)的生物知識，學(xué)會和掌握科學(xué)探究的方法，這對于他們順利解決問題至關(guān)重要。如在講解“基因工程及其應(yīng)用”這一部分知識時，教師絕不要照本宣科，這樣做學(xué)生的理解和記憶都必定是很表淺的，并且很容易遺忘。教師要精心設(shè)計一些梯次性問題，引導(dǎo)學(xué)生進行思考、相互討論、大膽設(shè)想，加深對基因工程這一概念的體會和認識，這樣做有利于學(xué)生更好地掌握知識，也有利于學(xué)生探究能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)及形成。

三、合理運用類比方法，幫助學(xué)生掌握知識

在生物教學(xué)過程中，講述的知識大多是抽象的，不便于學(xué)生進行觀察，不能給學(xué)生一個具體直觀的體驗。所以，在具體生物教學(xué)過程中，教師為了加深學(xué)生的記憶，必須想方設(shè)法將課本中抽象的生物知識轉(zhuǎn)化成形象的或貼近學(xué)生生活實際的現(xiàn)象來進行講解，如類比方式就有利于強化學(xué)生對所學(xué)知識的感悟和記憶。如在講解“物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健边@一知識時，為了讓學(xué)生理解“主動運輸”的概念，教師可以緊密聯(lián)系學(xué)生的生活體會進行類比，可以把“河”比作“膜”，把“船”比作“載體”，把“船票”比作“能量”，這樣講解就形象、生動、具體了，可以幫助學(xué)生對于知識點的理解。

多年的教育教學(xué)實踐證明，在抽象、枯燥的生物教學(xué)過程中，教師適時、合理地運用類比的教學(xué)方法，可以強化學(xué)生的記憶，收到理想的教學(xué)效果。

（河南省唐河縣友蘭實驗高級中學(xué)）