劉麗萍

在當(dāng)下的科學(xué)課的課堂教學(xué)中，學(xué)生往往過多地被新奇和有趣所吸引，卻忽視了科學(xué)課堂的本真與價(jià)值，淡化了科學(xué)課力求凸顯的探究意識(shí)的培養(yǎng)和探究能力的訓(xùn)練?？茖W(xué)課中，我們?cè)撊绾瘟⒆愠刹?，針?duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)與實(shí)施，需要借助哪些有效的手段、運(yùn)用哪些策略來重新審視和改變我們的探究活動(dòng)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)探究能力培養(yǎng)的初衷呢？

一、厘清探究活動(dòng)的本真目標(biāo)

新課標(biāo)從科學(xué)知識(shí)、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度以及科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系等幾個(gè)方面提出了課程教學(xué)的目標(biāo)，但這絕不是告訴我們教學(xué)過程中需要將這些目標(biāo)獨(dú)自達(dá)成，相反，在我們的課堂教學(xué)中，應(yīng)該力求達(dá)成多種目標(biāo)，要將這些目標(biāo)糅合成一個(gè)整體，要從全局來考量科學(xué)課堂，來設(shè)計(jì)和實(shí)施科學(xué)課中的探究活動(dòng)。

（1）探究活動(dòng)要凸顯人文性。科學(xué)課以實(shí)事求是為主，追求客觀與規(guī)范，但科學(xué)探究的活動(dòng)中，我們同時(shí)也應(yīng)當(dāng)注入人文性的精神內(nèi)涵，給予學(xué)生更多的人文關(guān)懷。科學(xué)教育是面向全體學(xué)生的，是立足于學(xué)生的長(zhǎng)足發(fā)展的。因而，我們不能一味追求“科學(xué)”的答案而不自覺地助長(zhǎng)一些學(xué)生的“捏造事實(shí)”的意識(shí)和習(xí)慣。有的孩子不敢捉蚯蚓，有的孩子也沒有動(dòng)手實(shí)驗(yàn)過，可是他們的實(shí)驗(yàn)報(bào)告卻寫得那么標(biāo)準(zhǔn)與完美，這樣的時(shí)候，我們需要適時(shí)地將人文教育與科學(xué)探究教育進(jìn)行融合，以此幫助學(xué)生從心靈深處激起探究活動(dòng)的動(dòng)力和愿望。

（2）探究活動(dòng)要呈現(xiàn)多樣性。探究活動(dòng)是幫助學(xué)生掌握、理解科學(xué)知識(shí)的常用手段，但不是唯一手段。學(xué)生科學(xué)知識(shí)和能力的形成是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，在這樣的過程中，需要教師將多種教學(xué)手段進(jìn)行整合，既要有學(xué)生動(dòng)手的探究，也要有教師適時(shí)的講解傳授。教師要處理好這兩者的關(guān)系，當(dāng)問題過難時(shí)，教師就需要提供給學(xué)生解決問題的一些輔助知識(shí)；當(dāng)操作較為復(fù)雜時(shí)，教師則需要為學(xué)生做些示范講解；而對(duì)于學(xué)生從未接觸過的知識(shí)時(shí)，教師也需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕榻B。至于該如何選擇與運(yùn)用，則需要教師依據(jù)不同的探究活動(dòng)進(jìn)行靈活組合。

二、遵循探究活動(dòng)的實(shí)踐原則

科學(xué)課中的探究過程是課堂教學(xué)的重點(diǎn)，然而有些課堂教學(xué)中，教師安排給學(xué)生的探究活動(dòng)過多，學(xué)生在這些活動(dòng)中究竟掌握了多少探究方法，自身的探究能力是否真正得到了培養(yǎng)，這些問題卻被學(xué)生繁多的活動(dòng)掩蓋了?；谶@樣的思考，我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)該力求圍繞一兩個(gè)重點(diǎn)活動(dòng)進(jìn)行深入探究，騰出更多的時(shí)間對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)進(jìn)行方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生體驗(yàn)探究的樂趣。

（1）遵循課堂教學(xué)的整體性?？茖W(xué)課是動(dòng)手動(dòng)腦的學(xué)科，探究活動(dòng)是外顯的形式，而思維活動(dòng)則是內(nèi)隱的核心存在，是學(xué)生進(jìn)行有效科學(xué)探究的強(qiáng)力支撐。因此，高效的科學(xué)課堂應(yīng)是在學(xué)生科學(xué)思維參與下的動(dòng)手探究活動(dòng)。這樣的課堂不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手做，也強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的動(dòng)腦想。一堂完整的課就應(yīng)當(dāng)由適時(shí)、適度的動(dòng)手活動(dòng)和動(dòng)腦活動(dòng)相結(jié)合，將提出問題、分析問題、解決問題和反思問題進(jìn)行合理分配，保障探究活動(dòng)的完整與高效。

（2）體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)段性?？茖W(xué)課堂的探究能力培養(yǎng)也是遵循著一定的規(guī)律的，不同的學(xué)段，學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是不同的，探究能力的培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)也是不同的，教師要能夠根據(jù)不同年齡的學(xué)生特點(diǎn)，在課堂中設(shè)計(jì)相應(yīng)的探究活動(dòng)，否則，過高的期望和過低的課堂表現(xiàn)形成強(qiáng)烈反差，既會(huì)讓學(xué)生失去探究的興趣與信心，也會(huì)給教師的課堂教學(xué)帶來更多的阻礙。

三、改變探究活動(dòng)的低效模式

在科學(xué)課的活動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生往往顯得異常興奮，因?yàn)樵谶@個(gè)時(shí)候，他們可以擺脫其他課堂中的約束，自由地解放雙手，可以在教師設(shè)計(jì)的多樣活動(dòng)中調(diào)動(dòng)起自我的多種感官，體驗(yàn)獨(dú)特的樂趣?？墒?，有些學(xué)生往往就在這樣的活動(dòng)中偏離教師的預(yù)設(shè)軌跡，玩過了頭，興奮異常，結(jié)果課堂教學(xué)也陷入了混亂。那么在探究活動(dòng)中應(yīng)該采取怎樣的有效形式呢？

（1）從預(yù)測(cè)開始。在開始探究活動(dòng)前，讓學(xué)生對(duì)于此次的活動(dòng)進(jìn)行大膽預(yù)測(cè)，讓學(xué)生說一說可能會(huì)產(chǎn)生的結(jié)果，如此，既拓展了學(xué)生的想象空間，鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力，同時(shí)也給予了學(xué)生一個(gè)探究的方向，給他們指明了一條活動(dòng)的軌跡，即使學(xué)生會(huì)說得大相徑庭，但是有了預(yù)測(cè)，學(xué)生在探究的過程中就會(huì)不斷修正自己的原有看法，從而逐步走近真相。

（2）從過程延伸。在探究活動(dòng)過程中，教師要放手讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)方法和策略，帶著既定的問題去尋找問題的答案。在這樣的過程中，學(xué)生會(huì)和小組同學(xué)進(jìn)行交流、溝通、爭(zhēng)辯、合作，經(jīng)過一番努力，學(xué)生會(huì)不斷發(fā)展自身的科學(xué)思維和質(zhì)疑精神，并逐步養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣和探究能力。

探究活動(dòng)是科學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的重要行為方式，是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維能力提升的重要途徑，我們只要潛心思考，從實(shí)踐出發(fā)，力求凸顯本真目標(biāo)，遵循活動(dòng)原則，改變既存的低效形式，學(xué)生就一定能在探究活動(dòng)中收獲能力，提升自我，不斷成才。

（江蘇省張家港市兆豐學(xué)校）