廖柏靈

2013年年底，我參加了深圳市教育局組織的第二十五期中小學(xué)校長赴美海外培訓(xùn)班。先到美國西北部的布朗大學(xué)參加培訓(xùn)，后往羅德島州的多所中小學(xué)學(xué)習(xí)、觀摩，至紐約、波斯頓參觀哈佛大學(xué)、麻省理工大學(xué)等，一個多月的海外培訓(xùn)，使我對美國基礎(chǔ)教育有了許多記錄與思考。

學(xué)習(xí)與研究并行

美國基礎(chǔ)教育中的學(xué)生的“學(xué)習(xí)”始終貫穿的是“研究”的元素。這種學(xué)習(xí)與研究并行的理念，不僅有助于從小就培養(yǎng)學(xué)生獨立研究的意識和能力，而且這種學(xué)習(xí)才是更深刻的學(xué)習(xí)。在美國英語里，“study”一詞，既表示“學(xué)習(xí)”的意思，也表示“研究”的意思。

一位華裔學(xué)生的家長給我講述了孩子寫作文的情況：“我們讀小學(xué)的時候，常寫我喜愛的小狗、小貓之類的作文，大概一兩百字就可以寫完了。現(xiàn)在我兒子在美國讀書也在寫他喜歡的小貓，但他寫的作文像一本書。前有‘前言（介紹他的這篇作品主要寫的是什么，希望你看了感興趣之類的話語），接著有‘目錄（對正文內(nèi)容的梳理和高度提煉的基礎(chǔ)上編列的分級標(biāo)題），接著是正文。正文的內(nèi)容有：怎么接近貓，貓的生活習(xí)性有哪些，貓是怎么捕食的，等等，還在文字旁邊配上相應(yīng)的、由他自己畫的插圖并加上圖解文字。最后還有一小段類似嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)術(shù)著作的‘后記的文字，寫上諸如‘我是誰，如果你對作品感興趣，怎么和‘我聯(lián)系，等等。文后還附有‘注釋，對文中出現(xiàn)的諸如‘捕食等關(guān)鍵詞語做出解釋。寫完后，同學(xué)之間互相交換看，評評哪些寫得好，哪些寫得不好。教師也會請家長到學(xué)校去，讓家長也看看孩子們的作品?！?/p>

“美國寫作課的教學(xué)思路不是要學(xué)生寫出多少東西，而是要讓學(xué)生記錄他們關(guān)注的、感興趣的東西?！边@是這位家長對美國學(xué)校寫作教學(xué)做出的客觀評價。隨著學(xué)生年齡的增大，他學(xué)習(xí)到的東西更多，對研究的對象的認(rèn)識也會更深刻、更全面，他的作品就會逐漸豐富起來，最終會像蓋房子一樣，先搭框架，接著添磚加瓦，最后封頂、裝修，像模像樣。這樣，整個寫作過程將學(xué)習(xí)、觀察、體驗、研究和寫作融為一體，完成了一個比較完整的“在研究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中研究，在學(xué)習(xí)和研究的過程中創(chuàng)造”的研究性學(xué)習(xí)的過程。

中國的學(xué)生絕對不缺少研究性學(xué)習(xí)的潛能，也不缺少創(chuàng)造、創(chuàng)新的智慧！問題是，我們教師的教學(xué)理念是阻礙還是促進了學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的潛能的激活？有沒有提供學(xué)生創(chuàng)造、創(chuàng)新的空間？是促進還是抑制了學(xué)生的創(chuàng)造、創(chuàng)新的智慧？

生活與知識融合

在一所美國黑人社區(qū)私立學(xué)校Community Prepatory School的數(shù)學(xué)課上，學(xué)習(xí)和應(yīng)用加、減、乘、除混合運算，教師給出了這樣一道應(yīng)用題：買一輛摩托車需要花3200美元。如果首付1100美元，在無利息的情況下，月供多少美元才最合乎你的家庭的生活實際情況？

如何解決家庭理財問題？這既是數(shù)學(xué)問題，也是生活問題。很快，學(xué)生興趣盎然地進行了研究，并根據(jù)各自家庭的實際情況，提出了解決問題的方案。

學(xué)生A：老師，不用考慮了，每月還款1美元就行了！（全班學(xué)生大笑。老師大笑。）

老師：哦！這個方案最簡便易行！真好！不過，假如銀行要求半年之內(nèi)還清無息貸款呢？（全班學(xué)生馬上重新做方案。）

學(xué)生B：老師，我想我們家可以每月還款350美元。因為我父母每月的收入是6000美元，我們家有兩部汽車，每一部汽車每月支付汽油費、過路費大概需要220美元。水電費，據(jù)我所知，每月是80美元?；锸迟M每月大概是3500美元。去除這些開支，我們家每月還剩1850美元。每月還款350美元，是可行的。

教師：好吧。請把你是怎么思考的寫在白板上。

學(xué)生B（板書）：3200-1100 = 2100

2100÷6 = 350

6000-220-80-3500-（2100÷6）= 1850

學(xué)生C：老師，他這個計算不正確。

老師：為什么？

學(xué)生C：因為他家里有兩部汽車，每部汽車每月花費220美元，兩部汽車就要花費440美元。

學(xué)生B：對，你是對的！謝謝！我改一下。（板書）

6000-220×2-80-3500-（2100÷6）= 1630

教師：好了！你們看看，他的還款方案怎么樣？

學(xué)生D：我覺得他的方案有問題。我是說，如果他們家這樣還款，每月不會有余款1630美元。

教師：為什么？

學(xué)生D：因為他們家的草坪除草費、理發(fā)費、買衣服、買圖書、買玩具、看音樂會的費用都沒有計算在內(nèi)。

老師：有道理！那你說說你的方案吧。

學(xué)生D：老師，我計算了一下，我家里沒有可能半年內(nèi)還清貸款。

老師：為什么？能說說你的理由嗎？

學(xué)生D：我父母離婚了，我和我的母親生活。我母親每月收入只有2800美元，我家有一部汽車，汽車每月支付汽油費、過路費大概需要200美元。水電費，據(jù)我所知，每月是60美元?；锸迟M每月大概是1500美元，每月草坪除草40美元，每月理發(fā)費、買衣服、買圖書、買玩具、看音樂會的費用總共需要500美元。去除這些開支，我們家每月還剩500美元。每月還款350美元，是不可行的。

教師：好吧。請把你的計算過程寫在白板上。

學(xué)生D（板書）：3200-1100 = 2100

2100÷6 = 350

2800-（200 + 60 + 1500 + 40 + 500）= 500

學(xué)生E：Jack，你家不是每月剩余500美元嗎？那為什么不能每月還款350美元呢？

學(xué)生D：哦，你知道，圣誕節(jié)很快就要到了。我媽媽打算帶我去阿根廷旅游一趟，往返機票、吃住、購物需要花費好多錢的。

教師：那你打算怎么還款？

學(xué)生D：我打算上網(wǎng)查一下，哪一家銀行愿意接受每月50美元的還款。如果有這樣的銀行，我們家可以在42個月內(nèi)還清貸款。

平心而論，數(shù)學(xué)是中國最強勢的學(xué)科。我們中國學(xué)生中有許多數(shù)學(xué)高材生，但是，與此同時，厭學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)生也隨著年級的升高而越來越多。這恐怕與數(shù)學(xué)知識同實際生活的脫節(jié)不無關(guān)系。我以為，這些孩子通過這樣的課堂教學(xué)，通過師生交往、生生交往的一系列活動，必然實現(xiàn)數(shù)學(xué)思維與生活實際的聯(lián)系，必然實現(xiàn)生生之間、師生之間數(shù)學(xué)思維的碰撞，必然實現(xiàn)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感態(tài)度價值觀的升華，也必然能夠使自己的理財?shù)葦?shù)學(xué)應(yīng)用能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。

人們可能質(zhì)疑，這樣的數(shù)學(xué)題有N個答案，這樣教學(xué)，怎么有助于學(xué)生應(yīng)對考試并取得好的成績？這就涉及到一個更嚴(yán)肅的話題了——我們的學(xué)校教育究竟是為了什么？是為了考試，還是為了教化人、發(fā)展人和造就人？美國基礎(chǔ)教育致力于培養(yǎng)學(xué)生在解決問題的過程中的創(chuàng)造性思維能力，提出自己的解決問題的方案，而不是為了應(yīng)試，無需找出標(biāo)準(zhǔn)答案。

實踐與探究合一

螞蟻是一個人們再熟悉不過的小動物?？墒?，事實真是這樣嗎？那么，請你先回答一個最簡單的問題：螞蟻有幾條腿？在拉薩爾學(xué)校，教師在講授生物學(xué)科的“螞蟻”這一節(jié)時，不是照本宣科，而是讓學(xué)生走出教室，到外面找螞蟻進行觀察。其時，我們赴美培訓(xùn)的校長們也被要求每人在教室內(nèi)當(dāng)場畫一只螞蟻。結(jié)果，螞蟻五花八門，有人畫的螞蟻是六條腿，有人畫的螞蟻是八條腿，甚至還有十條腿的！至于螞蟻是幾節(jié)體，更是荒誕不堪！

快下課時，學(xué)生回到了教室，報告說：“螞蟻只有四條腿、三節(jié)體……”

這節(jié)生物課給我們中方受訓(xùn)的校長們留下了異常深刻的印象——科學(xué)，真是來不得半點虛假！“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”

那位美國生物教師說，每年他幾乎都帶他的中學(xué)生到墨西哥原始森林去研究。該校校長托馬斯·哈桑說，學(xué)生接觸世界的機會越多，才會見識越廣。他的學(xué)校每年都安排學(xué)生到世界各國學(xué)習(xí)，分12個小組，每學(xué)期安排2個星期，到中國、以色列、英國、法國等國，每年有700多名學(xué)生參加夏令營，研究這個五彩繽紛、妙趣橫生的世界。相比之下，我們的教學(xué)活動幾乎都是在校園內(nèi)、教室內(nèi)完成的，因此，學(xué)生的實際知識非常有限也就一點也不奇怪了。

求證與思考同步

在普洛夫世界文憑中學(xué)，一位歷史學(xué)科教師在講授《民族與宗教》這一章的“伊斯蘭文化”這一節(jié)時，不是口若懸河、滔滔不絕地展示自己的博學(xué)多才，而是要求學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上查找出伊斯蘭教對人類社會發(fā)展所產(chǎn)生的影響的證據(jù)，如伊斯蘭教歷史、建筑、信仰、生活方式、宗教活動及相關(guān)事件的圖片，并配上文字，做成畫報，在課堂上展示、交流。接著，教師提出了一個盡管是虛構(gòu)的、但確是更有意義的問題：“假如歷史上和現(xiàn)實中沒有伊斯蘭教，今天的世界會是什么樣子？”學(xué)習(xí)氣氛頓時更加活躍起來。

相比之下，我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時，歷史事件的時間、地點、人物、事件、歷史意義都是現(xiàn)成的，學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)就是在理解基礎(chǔ)上對歷史史實的記憶。誠然，這樣的課堂教學(xué)，對教師而言，省心省事。這樣的學(xué)習(xí)，對學(xué)生而言，針對性強，考試可得高分。但是，這樣的學(xué)習(xí)究竟是否真正做到了促進學(xué)生的發(fā)展及在多大程度上促進了學(xué)生的發(fā)展，無疑依然是一個巨大的問號。

我以為，美國學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，能讓學(xué)生在收集信息的過程中擁有遠遠超出教材的、更大的信息量，培養(yǎng)了學(xué)生對歷史的思考、分析及提出自己見解的能力。這樣的學(xué)習(xí)，才體現(xiàn)了我們基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的理念。

本欄責(zé)任編輯 魏文琦