江可佳

聯(lián)合國(guó)教科文組織指出：“發(fā)展越來(lái)越被看成是一種喚醒的過(guò)程……而不是被看成是一個(gè)由計(jì)劃者和學(xué)者從外部來(lái)解決問(wèn)題的過(guò)程?！比说陌l(fā)展不能依賴被動(dòng)發(fā)展，關(guān)鍵是能夠自我發(fā)展，即通過(guò)增加知識(shí)和能力而獲得發(fā)展。校長(zhǎng)應(yīng)堅(jiān)持“教師第一”， 科學(xué)引領(lǐng)教師自我發(fā)展，為教師創(chuàng)設(shè)個(gè)體體驗(yàn)機(jī)會(huì)，讓教師享有專業(yè)自主權(quán)，自我追求成長(zhǎng)。

“我的未來(lái)不是夢(mèng)”

——積極喚醒教師自我發(fā)展意識(shí)

許多教師并不十分清楚自己的職業(yè)特點(diǎn)和社會(huì)價(jià)值，只把自己的工作看成一份養(yǎng)家糊口的普通職業(yè)，從來(lái)沒想過(guò)“我是誰(shuí)，我為何而來(lái)，我又將何處去？”

我們組織教師來(lái)認(rèn)識(shí)“教師”。請(qǐng)教師們推薦感人至深的描寫學(xué)校及教師生活的文章或電影，召開“分享會(huì)”。郭文斌的《好教師是一盞燈》、崔永元的《數(shù)學(xué)是災(zāi)難》《尋找最美鄉(xiāng)村教師》大型公益活動(dòng)頒獎(jiǎng)典禮、香港六十年代電影《春自人間來(lái)》等在教師的心中激起層層漣漪，使命感陡增。

其次引導(dǎo)教師認(rèn)識(shí)“自己”?！艾F(xiàn)在的我是怎樣的？十年后的我會(huì)是怎樣的？三十年后呢？我的學(xué)生會(huì)是感激我還是怨恨我？我給子孫留下什么才最有價(jià)值？”學(xué)校適時(shí)開展一些談心交流活動(dòng)，使教師對(duì)自己的人生追求，思路更加清晰，很多教師都表示要留下美好的故事，要寫自己的書。

第三是引導(dǎo)教師認(rèn)識(shí)“學(xué)?！?。請(qǐng)教師參與制訂學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃，有利于了解學(xué)校的現(xiàn)在和未來(lái)，認(rèn)識(shí)困難和樹立信心，確定共同的價(jià)值觀和目標(biāo)。以科學(xué)規(guī)劃來(lái)凝聚的共同夢(mèng)想，成為團(tuán)體更有效、真正發(fā)揮作用的行動(dòng)綱領(lǐng)。學(xué)校發(fā)展規(guī)劃明確教師專業(yè)發(fā)展思路，包括具體的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)對(duì)象、培養(yǎng)措施，等等，讓教師們覺得有盼頭有奔頭，有決心與學(xué)校同呼吸共命運(yùn)。

最后，學(xué)校順勢(shì)而為，幫助教師作出職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。我校以校訓(xùn)“努力做最好的自己”引導(dǎo)教師根據(jù)自己的實(shí)際情況，制訂不同階段的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，明確成長(zhǎng)的目標(biāo)和措施，以及需要學(xué)校提供什么樣的幫助與支持等，使教師更有目的地自我發(fā)展。

教師憧憬著未來(lái)，責(zé)任感、使命感油然而生，對(duì)教育深厚的感情和執(zhí)著的追求被喚醒了，奮蹄還用揚(yáng)鞭嗎？

“學(xué)校就是我的家”

——努力建設(shè)適合教師發(fā)展的文化

沒有美好的生命狀態(tài)，難有美好的專業(yè)成長(zhǎng)。建設(shè)一個(gè)團(tuán)結(jié)協(xié)作、和衷共濟(jì)、相互支持、分享經(jīng)驗(yàn)的教師群體，有效實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)。

建立真誠(chéng)相待的人際關(guān)系。我校堅(jiān)持“享受教育，健康成長(zhǎng)”的辦學(xué)理念，以“微笑待人，積極做事”為校風(fēng)，努力讓教師“享受工作和生活，享受被欣賞和被尊重”，從而使教師們平等相處，微笑相待。筆者曾參觀過(guò)香港培橋小學(xué)，該校以“人人學(xué)習(xí)，相互關(guān)懷”為理念，建立了“欣賞與感謝”文化，建構(gòu)了一支互助互勉、相處融洽的教師隊(duì)伍，人際關(guān)系和諧，同事就像兄弟姐妹，教師的歸屬感、幸福感油然而生，從而更愛自己的學(xué)校，更愛教育這份事業(yè)。

營(yíng)造寬松和諧的工作環(huán)境。我校堅(jiān)持依法治校，民主管理，實(shí)行校務(wù)公開，教師有廣泛的話語(yǔ)權(quán)、參政權(quán)；堅(jiān)持服務(wù)第一，關(guān)懷至上，不斷改善教師的生活和工作條件，努力給予教師心理、資源等方面的支持，關(guān)心困難教職工，讓教師感受到集體的溫暖；任人唯賢，公平公正辦事，建設(shè)風(fēng)清氣正的校園環(huán)境。

建立科學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)與合作機(jī)制。合作大于競(jìng)爭(zhēng)，我校組織的活動(dòng)和競(jìng)賽，一般要求以團(tuán)體的名義參加，如教師說(shuō)課比賽、教學(xué)沙龍、學(xué)生活動(dòng)組織等，受獎(jiǎng)勵(lì)的是某某年級(jí)組、某某學(xué)科組，很少談及“個(gè)人榮譽(yù)”。為了團(tuán)體的共同利益，教師之間主動(dòng)積極地?cái)y手合作，互相幫助，教研組活動(dòng)豐富多彩，“青藍(lán)工程”師徒結(jié)對(duì)更是水到渠成，有效地提升了整個(gè)師資隊(duì)伍的水平。

盡量減輕教師工作壓力。教師的專業(yè)學(xué)習(xí)，不僅需要時(shí)間，還需要心境。我校廣泛聽取老師的意見，出臺(tái)《教師減負(fù)新舉措》，改進(jìn)了學(xué)生管理方式，整合了校內(nèi)活動(dòng)等，讓教師們有更多的時(shí)間讀書、思考和寫作。學(xué)校建有“課余論道咖啡屋”，為教師訂閱了十幾種專業(yè)雜志，讓教師在品咖啡中去學(xué)習(xí)和研究，啟迪智慧創(chuàng)新工作。

學(xué)校就是一個(gè)充滿關(guān)愛、充滿活力的大家庭，教師們開開心心地工作，專業(yè)發(fā)展就會(huì)獲得了現(xiàn)實(shí)力量和動(dòng)力源泉。

“我很努力，您知道嗎”

——不斷為教師創(chuàng)造出彩的機(jī)會(huì)

心理學(xué)家馬斯洛曾經(jīng)指出：人類有尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。每個(gè)人都有希望他人理解自己，從而感到自己有價(jià)值和得到認(rèn)可。所以，學(xué)校應(yīng)盡量為教師創(chuàng)設(shè)發(fā)揮個(gè)人潛能和展示工作業(yè)績(jī)的舞臺(tái)，讓教師可以從別人對(duì)待自己的態(tài)度和評(píng)價(jià)之中了解自己，信心更足地塑造自我。

常規(guī)工作不平常。學(xué)期初，學(xué)校組織了一個(gè)“工作計(jì)劃宣講會(huì)”，為教師提供一個(gè)展示想法、相互借鑒的機(jī)會(huì)，教師精心準(zhǔn)備，科組內(nèi)有效合作，“精品”計(jì)劃層出不窮；學(xué)期中，課堂檢查和相互學(xué)習(xí)采用“活頁(yè)聽課”，每周五教師將當(dāng)周的聽課記錄表上交到教導(dǎo)處，由教導(dǎo)處進(jìn)行分析并將信息進(jìn)行反饋；學(xué)期末，教師們用“PPT”做“自診自評(píng)”，同時(shí)將教師上交的“最得意的教學(xué)設(shè)計(jì)、活動(dòng)方案，以及教育敘事、教學(xué)反思或教育論文”匯編成冊(cè)，在校內(nèi)外交流。教師看到成果得到認(rèn)可，才華得到賞識(shí)，心里美滋滋的。

比賽也能自己做主。我校每學(xué)期都開展“教師業(yè)務(wù)競(jìng)賽”，目的不是“優(yōu)勝劣汰”，而是給教師出彩的機(jī)會(huì)。如課堂教學(xué)競(jìng)賽，教師自己申報(bào)參賽時(shí)間，“準(zhǔn)備好了”才向全校老師發(fā)出邀請(qǐng)。教師用心準(zhǔn)備的過(guò)程，就是自己專業(yè)水平不斷提升的過(guò)程。

構(gòu)建展示成果的載體。編輯出版《教學(xué)簡(jiǎn)報(bào)》（內(nèi)部月刊），主要刊登教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思和教育故事；每年編印一冊(cè)教師文匯《跬步集》，發(fā)表教師的論文、隨筆等；組織教師編寫校本教材；為學(xué)校的老師專門召開“XX教師教學(xué)思想研討會(huì)”“XX教師演唱會(huì)”“XX教師畫展”等，給教師提供展示成功的機(jī)會(huì)。

優(yōu)化教師考核評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)校積極探索教師發(fā)展性評(píng)價(jià)制度，宣傳教師的業(yè)績(jī)，采用多元評(píng)價(jià)方式，如組織學(xué)生評(píng)選“最喜歡的老師”等，過(guò)程公開公正，充分肯定教師的工作，隆重表彰優(yōu)秀教師，建立《教師成長(zhǎng)記錄檔案》，激勵(lì)教師積極進(jìn)取。

“這個(gè)問(wèn)題該怎樣解決”

——積極開展校本研究和培訓(xùn)

教師的差別不在于學(xué)歷和資歷，而在于有沒有在實(shí)際工作中堅(jiān)持學(xué)習(xí)和研究。聚焦教師的教育行為和效果，引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、反思問(wèn)題和解決問(wèn)題，開展行動(dòng)研究，對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展尤為重要。

在學(xué)校的實(shí)際工作中，會(huì)遇到各種各樣的困難和問(wèn)題，不少教師感到困惑、憂慮甚至恐懼，迫切希望得到大家的指導(dǎo)和幫助。在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候，我們將教師們的“困惑和問(wèn)題”集中起來(lái)進(jìn)行比對(duì)、整合優(yōu)化，形成了“基于問(wèn)題的校本課題”。“誰(shuí)愿意共同來(lái)解決問(wèn)題？”我們把這些教師組織起來(lái)，就成了“校本教研課題組”。這些年，我校的校本教研開展得如火如荼，每年每個(gè)學(xué)科都有幾個(gè)“教研主題”，教師們大量閱讀資料、開展集體備課、邀請(qǐng)專家指導(dǎo)等，既解決了問(wèn)題，又促進(jìn)了專業(yè)水平的提升。學(xué)校也適時(shí)地組織“教研論壇”，分享教研成果，營(yíng)造教研氛圍，帶動(dòng)全面進(jìn)步。

在工作和研究中，越來(lái)越多的教師覺得自己需要“再充電”，學(xué)校收集了大家的意見，就形成了“校本培訓(xùn)”的內(nèi)容。學(xué)校管理部門進(jìn)行梳理，制訂出《校本培訓(xùn)計(jì)劃》，采用不同的形式滿足教師學(xué)習(xí)的需要，有組織讀書會(huì)的，有邀請(qǐng)專家講學(xué)的，有走出去取經(jīng)的，有教師體驗(yàn)式訓(xùn)練的（如下水作文），等等，方法多樣。這種滿足教師發(fā)展需求的“點(diǎn)菜式”校本培訓(xùn)，大家積極參加，熱情高漲，效果明顯。

教師是教育事業(yè)的第一資源，只有打造高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，才能追求高質(zhì)量的教育。學(xué)校不斷改進(jìn)管理，為教師發(fā)展提供“拉力”，更重要的是喚醒教師自我發(fā)展意識(shí)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，形成“推力”，這一拉一推，教師的專業(yè)水平提升就為期不遠(yuǎn)了。