馬鑄

【摘 要】英語(yǔ)新課標(biāo)提出：“教師要善于結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)教材的內(nèi)容、編排順序、教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整，還應(yīng)該積極利用其他課程資源……”因此，我們提倡在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、知識(shí)傳授的深度和廣度既應(yīng)以教材為主要依據(jù)，又應(yīng)結(jié)合教師實(shí)際和學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、技能、思維水平、學(xué)習(xí)心理等實(shí)際，靈活地、創(chuàng)造性地使用教材。

【關(guān)鍵詞】整合教材；調(diào)整；補(bǔ)充；刪減；更新

Brian Tomlinson把教材稱(chēng)為course book，給它下定義為：所謂教材，就是給一門(mén)課程提供核心材料的教程，它的目標(biāo)是在一本書(shū)里盡可能包含更多的內(nèi)容，使得它成為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)該門(mén)課時(shí)唯一必須用的一本書(shū)。它通常應(yīng)包括語(yǔ)法，詞匯，語(yǔ)音，功能及聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)能力培養(yǎng)方面的內(nèi)容（Tomlinson 1998：ix）。這個(gè)定義基本上概括了教材的主要特點(diǎn)。即教材是服務(wù)于某一課程的核心材料，是貫穿于教與學(xué)始終的重要材料。

一、教材整合的目的和意義

1.優(yōu)化教學(xué)策略的需要

任何一本教材，對(duì)任何一類(lèi)師生群體都不是盡善盡美而無(wú)缺憾的，都有其優(yōu)勢(shì)和局限性。因此，我們積極探索教材整合的途徑，從而優(yōu)化教師的有效教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)策略，使新課程改革的成效能在課堂上充分地體現(xiàn)出來(lái)。

2.教與學(xué)實(shí)踐的需要

新課標(biāo)要求的教學(xué)行為是，教師帶著學(xué)生走向知識(shí)，教師采取一些盡可能適合每一個(gè)學(xué)生的方法，讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)、感悟知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、掌握知識(shí)。學(xué)校不同，因而在諸如教育資源、師資水平、學(xué)生生源、英語(yǔ)教育現(xiàn)狀等方面也不盡相同，所以教材不可能強(qiáng)求一律的使用。

3.課標(biāo)新理念的需要

《英語(yǔ)》（新標(biāo)準(zhǔn)）教材內(nèi)容量大，話(huà)題新穎，信息多角度，每個(gè)單元環(huán)節(jié)多，在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，想把每個(gè)模塊的每個(gè)環(huán)節(jié)都處理完美是不可能的，我們應(yīng)根據(jù)課標(biāo)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，實(shí)施教材整合—大膽地進(jìn)行取舍增補(bǔ)或重組。

二、整合教材的幾點(diǎn)建議

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需求和水平，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、心理特點(diǎn)和教學(xué)的實(shí)際情況對(duì)教材的內(nèi)容，編排順序和教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整，使教材內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)貼近學(xué)生的實(shí)際具體，以引導(dǎo)學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。

1.調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的順序

（1）不同單元內(nèi)容的整合其實(shí)是單元之間的順序調(diào)整?？梢罁?jù)學(xué)生的興趣和認(rèn)知特點(diǎn)及教學(xué)需要對(duì)各單元的順序進(jìn)行調(diào)整。例如，考慮到多數(shù)學(xué)生的接受能力有限，新教材往往把一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容（如一個(gè)語(yǔ)法現(xiàn)象）分散在幾個(gè)單元或幾冊(cè)書(shū)里進(jìn)行教學(xué)。教師可以把某些知點(diǎn)提前進(jìn)行講授。

（2）單元內(nèi)的調(diào)整：?jiǎn)卧獌?nèi)的調(diào)整指教師根據(jù)單元內(nèi)知識(shí)的邏輯順序，對(duì)教學(xué)內(nèi)容作重新調(diào)整，從而更好地體現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性。

2.科學(xué)處理教材內(nèi)容，多種方式對(duì)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合

（1）增補(bǔ)。如：在教學(xué)過(guò)程中我們把聽(tīng)力材料作為文本材料并適當(dāng)?shù)脑鲅a(bǔ)一些單詞。在進(jìn)行Unit 4 Wheres my backpack？ Section A的教學(xué)時(shí)，我們提前學(xué)習(xí)了出現(xiàn)在Section B“desk和floor”這兩個(gè)新單詞，并增加了“wall，behind，near，next to”等單詞。Unit 6 Do you like bananas中增加了許多蔬菜、水果以及飲料名稱(chēng)。當(dāng)然，因?yàn)閷W(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，我們不要求每位學(xué)生都掌握這些單詞。同時(shí)，我們還有意識(shí)的在每單元末增加了與本單元知識(shí)相銜接的閱讀材料，以增加學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感知力。

（2）刪減或替換某些活動(dòng)。當(dāng)教材內(nèi)容不適合學(xué)生的實(shí)際情況或不容易操作時(shí)，教師還可以對(duì)其做有必要的刪除或改動(dòng)，在Unit 4中的Section B.2a～2b中的聽(tīng)力太難了，其中還有很多生詞，學(xué)生不要說(shuō)聽(tīng)，就看著讀也很難，于是我就把聽(tīng)力內(nèi)容作了刪減。把要求過(guò)高的部分刪去了。這樣，經(jīng)過(guò)刪減和改編的對(duì)話(huà)難度適中，學(xué)生很容易接受，使學(xué)生順利完成了又一項(xiàng)任務(wù)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)自信心

（3）組合。人教版中的Speaking，Writing和Project有時(shí)候都圍繞的是同一主題或話(huà)題，這時(shí)教師可以將三者進(jìn)行組合。先從說(shuō)開(kāi)始，再到寫(xiě)，然后布置學(xué)生去做project。其好處是遵循了循序漸進(jìn)，從易到難的原則。

（4）借用。這里的借用指的是將原來(lái)教材的設(shè)計(jì)意圖改為它用。比如，人教版課后的翻譯練習(xí)普遍太長(zhǎng)，太難，學(xué)生雖然努力去做，但經(jīng)常錯(cuò)誤百出，起不到應(yīng)有的作用。所以教師可以將這個(gè)練習(xí)挪作它用，即可以作為聽(tīng)寫(xiě)來(lái)訓(xùn)練，這樣就適當(dāng)降低了練習(xí)的難度。

（5）替代。人教版教材的許多聽(tīng)力選材跟單元的主題一致，是對(duì)單元內(nèi)容的進(jìn)一步深化。但有些聽(tīng)力太長(zhǎng)，生詞太多，練習(xí)設(shè)計(jì)得太難（動(dòng)手寫(xiě)的內(nèi)容太多），如果教師按照教材的設(shè)計(jì)上課，學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣會(huì)受到傷害，所以教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平尋找能替代的聽(tīng)力材料。

3.合理安排每單元中課時(shí)的具體內(nèi)容

Go For It這套教材分SectionA和Section B，Section A、B中又分為a，b，c。通常a涉及到單詞；b涉及到短對(duì)話(huà)或聽(tīng)力；c是關(guān)于學(xué)生會(huì)話(huà)內(nèi)容。所以在課時(shí)的劃分中，教師要根據(jù)知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系進(jìn)行調(diào)整該課時(shí)所涉及的內(nèi)容，從而決定哪些知識(shí)點(diǎn)放在哪個(gè)課時(shí)。這樣才能在授課時(shí)做到嚴(yán)密性、合理性和連貫性，從而使每堂課涉及知識(shí)全面并能運(yùn)用教學(xué)活動(dòng)優(yōu)化每一堂課，起到事半功倍的作用。

4.更新教學(xué)方式，活化教學(xué)內(nèi)容

（1）教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍，使課堂充滿(mǎn)情趣，同時(shí)不斷賞識(shí)、鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，多進(jìn)行趣味性教學(xué)，寓單詞于游戲、chant、順口溜中，盡可能把單詞融入學(xué)生的日常生活中。將教學(xué)活動(dòng)適當(dāng)?shù)匮由熘琳n外，促使學(xué)生日常生活中接觸較多的單詞、語(yǔ)句，經(jīng)常使用，加深記憶。

（2）活化教材，化靜為動(dòng)。設(shè)法改變教材的呈現(xiàn)方式，新教材的呈現(xiàn)方式是多種多樣的，在整合教材時(shí)，我們不必局限于教師講的方式，可以采用對(duì)話(huà)、圖片、錄像、聲音等多種方式?；y為易，化抽象為具體?；罨滩倪€體現(xiàn)在改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生積極參與、自主學(xué)習(xí)、合作探究，通過(guò)教學(xué)掌握學(xué)習(xí)策略。

（3）將教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)約，化難為易，這就要求教師對(duì)教材進(jìn)行挖掘、梳理、濃縮，以便使課堂教學(xué)內(nèi)容化難為易。比如在學(xué)unforgettable experience一課時(shí)，這課的根本目的是要學(xué)生通過(guò)對(duì)本課的學(xué)習(xí)，能對(duì)自己經(jīng)歷過(guò)的事進(jìn)行講述，能使用Attributive Clause就可以了。則本課的學(xué)習(xí)就不必細(xì)致入微的去細(xì)究，學(xué)生能用英語(yǔ)講出難忘的經(jīng)歷，就達(dá)到了教學(xué)目的。一節(jié)課，可能就會(huì)學(xué)完文章。

（4）在教學(xué)中進(jìn)行教材內(nèi)容的“生活化”模擬和操練。充分利用現(xiàn)有的真實(shí)生活情景進(jìn)行教材內(nèi)容的演練，使課堂與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，讓學(xué)生感到有話(huà)可說(shuō)，有事可做。如在學(xué)習(xí)“Shopping”這一課時(shí)，可課前讓學(xué)生分小組作適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)，把教室布置成“Toy Shop”、“Fruit Shop”、“Clothes Shop”等，讓學(xué)生扮演售貨員和顧客，進(jìn)行角色表演。把課堂變成了真正意義的生活交流場(chǎng)所，學(xué)生學(xué)以致用。

三、教材整合的反思

1.尊重教材原有的框架結(jié)構(gòu)

在使用教材的過(guò)程中，教師應(yīng)該充分了解教材編寫(xiě)者的課程思想和編寫(xiě)意圖，持“尊重教材”的態(tài)度，因?yàn)榻滩牡慕Y(jié)構(gòu)保證了其內(nèi)容到形式的整體統(tǒng)一，是體現(xiàn)課程思想和編寫(xiě)意圖的載體。如果教師隨意破壞了原有的框架，卻又沒(méi)有能力進(jìn)行再構(gòu)建、整合，必然會(huì)對(duì)教學(xué)帶來(lái)不良后果。

2.教材整合切勿舍本逐末

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本認(rèn)知過(guò)程是學(xué)生個(gè)體感悟語(yǔ)言、體驗(yàn)語(yǔ)言、識(shí)記語(yǔ)言、內(nèi)化語(yǔ)言，然后再靈活運(yùn)用的過(guò)程。因此，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求、根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際，根據(jù)學(xué)生接受知識(shí)的能力，盡量貼近學(xué)生的實(shí)際水平恰如其分地整合教材，切勿脫離學(xué)生實(shí)際盲目地套用課外資源。教材的任務(wù)已經(jīng)很重，準(zhǔn)確把握教材的重難點(diǎn)，適當(dāng)?shù)卣?，切勿增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，補(bǔ)充有關(guān)內(nèi)容時(shí)要敢于大膽舍取。

3.有利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展

教學(xué)活動(dòng)的核心是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師整合教材時(shí)必須體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教育思想。比如，當(dāng)教材中設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)不適合學(xué)生的實(shí)際情況時(shí)，當(dāng)不具備教材中提供的學(xué)習(xí)活動(dòng)的條件時(shí)，教師可以采用變通、調(diào)整、補(bǔ)充等手段，對(duì)教材進(jìn)行整合，但是必須以有利于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展為依據(jù)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，教育的過(guò)程本身就是一種探索與創(chuàng)造，正確處理和靈活運(yùn)用教材已成為教師的一項(xiàng)基本功，教師對(duì)教材的使用和把握對(duì)課堂教學(xué)和教學(xué)效率起著重要的作用。教學(xué)應(yīng)依靠課本而不依賴(lài)于課本，超越課本而不脫離課本。所以教師應(yīng)在熟悉新課標(biāo)和吃透教材的基礎(chǔ)上合理有效地使用教材外，還應(yīng)積極利用其它的課程資源。教師應(yīng)摒棄“教教材”的傳統(tǒng)觀(guān)念，樹(shù)立“用教材教”的教學(xué)思想，靈活地和創(chuàng)造性地使用教材，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

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