王慶喜

（浙江工業(yè)大學(xué) 經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院，浙江 杭州 310023）

進入21世紀(jì)，經(jīng)濟和技術(shù)發(fā)展使得人們的工作崗位頻繁變化，舊的崗位不斷被新的崗位所取代。這就使得高校培養(yǎng)出的人才需要具備兩種能力：一是專業(yè)能力，即用其所學(xué)專業(yè)知識來勝任手邊工作；二是學(xué)習(xí)能力，當(dāng)社會發(fā)展需要其變換工作崗位時，能夠很快地掌握新崗位要求具備的知識，并用學(xué)習(xí)到的新知識去推動、發(fā)展所從事的新工作［1］。目前高校傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)下的知識灌輸式的教育方式容易造成“高分低能”現(xiàn)象，不能滿足多樣化的社會需求，應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生置于中心地位，將教學(xué)過程改造為學(xué)生創(chuàng)造過程，通過教師與學(xué)生雙向互動，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和積極性，鍛煉學(xué)生的動手能力和學(xué)習(xí)能力。

為此，可以在教學(xué)中引入國際教育界以成果為導(dǎo)向（或說成果為本）的教育模式。成果導(dǎo)向的教學(xué)理念于20世紀(jì)90年代開始興起，最早在美國、英國、澳大利亞等國實施，并取得了明顯效果。近年來香港教育資助委員會也開始在香港的高等院校改革中推行該理念，其中香港理工大學(xué)早在2004年初就開始對全日制學(xué)士學(xué)位課程進行以成果為導(dǎo)向的改革，在教學(xué)及評估方面取得了顯著成績?！耙猿晒麨楸镜慕逃币馕吨宄仃P(guān)注和組織教育系統(tǒng)中的每件事，圍繞著一個根本的目標(biāo)，讓所有學(xué)生在學(xué)習(xí)活動結(jié)束時能夠獲得成功［2］。

筆者在研究生區(qū)域經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)中，注重貫徹“成果導(dǎo)向”理念，取得了一些有益的經(jīng)驗。筆者認(rèn)為全日制學(xué)術(shù)型研究生教學(xué)非常適合采用“成果導(dǎo)向”的模式理由有：一是學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)特別注重“成果”，其培養(yǎng)目標(biāo)明確要求學(xué)生要有獨立分析、解決具體問題的能力，通過成果導(dǎo)向可以讓其自主性和創(chuàng)造性得到最大發(fā)揮。二是相比本科生動輒50人以上甚至100多人的班級，研究生課程學(xué)生人數(shù)相對較少，可以對學(xué)生進行一對一、個性化的指導(dǎo)。三是研究生課程彈性相對較大，其授課內(nèi)容可由教師自主把握，而本科生課程內(nèi)容的剛性大，束縛了教師與學(xué)生的能動性。

本文從四個方面闡述如何根據(jù)成果導(dǎo)向?qū)ρ芯可鷧^(qū)域經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)進行改革：一是課程設(shè)計思路改革，二是課程內(nèi)容體系改革，三是授課方法改革，四是成績考評改革。

一、成果導(dǎo)向下區(qū)域經(jīng)濟學(xué)研究生課程設(shè)計思路改革

區(qū)域經(jīng)濟學(xué)主要研究區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展與區(qū)域間的空間互動關(guān)系。與傳統(tǒng)的區(qū)域經(jīng)濟學(xué)偏重理論不同，筆者認(rèn)為，碩士層次區(qū)域經(jīng)濟學(xué)是一門應(yīng)用性和實踐性很強的課程，不僅要讓學(xué)生掌握理論，更重要的是，讓學(xué)生了解各種研究方法，能熟練運用所學(xué)理論分析現(xiàn)實中的經(jīng)濟問題。區(qū)域經(jīng)濟學(xué)與現(xiàn)實結(jié)合非常緊密。就我國來說，影響各省市經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)鍵要素與影響機制、各省份間經(jīng)濟發(fā)展的差距及其收斂性、區(qū)域知識溢出的程度與擴散機制、地方城鎮(zhèn)化等問題，都非常值得研究。因此，筆者設(shè)想，讓學(xué)生選擇一個現(xiàn)實問題，擬定一篇論文題目，在講解理論的基礎(chǔ)上，教授學(xué)生研究方法，然后讓學(xué)生收集數(shù)據(jù)，建立模型，得出結(jié)論，提出政策建議，最后寫成一篇內(nèi)容充實且符合規(guī)范的學(xué)術(shù)論文，作為學(xué)習(xí)成果的評定依據(jù)。

在以往的課程中，也要求學(xué)生寫論文。那么，本文的“成果導(dǎo)向”體現(xiàn)在哪里？主要是兩點：一是全過程控制。在課程講授過程中，對學(xué)生的論文選題、文獻(xiàn)收集、數(shù)據(jù)整理、理論建模、政策分析等進行全過程的監(jiān)控與指導(dǎo)，通過師生互動，及時給學(xué)生解疑答惑，在“干中學(xué)”（learning by doing）。既讓學(xué)生了解從選題到寫作的所有過程，同時也可有效地控制論文質(zhì)量。傳統(tǒng)的授課方式一般為事后控制，往往等到課程內(nèi)容講授完后，才讓學(xué)生寫作論文，以此評定課程成績，論文質(zhì)量很難控制。二是高標(biāo)準(zhǔn)要求。傳統(tǒng)授課方式下的課程論文由于是事后控制，學(xué)生論文質(zhì)量往往良莠不齊。在“成果導(dǎo)向”下，通過教師的全過程控制，學(xué)生的論文質(zhì)量有很大程度的保證。教師明確要求學(xué)生論文要達(dá)到教師所選定的業(yè)內(nèi)口碑較好的期刊，如《經(jīng)濟地理》、《地理科學(xué)》等期刊的發(fā)表水準(zhǔn)。

為了完成論文，實現(xiàn)課程成果，需要對課程總體進度進行框架設(shè)計。課程總體分為三個模塊：一是理論模塊，二是方法模塊，三是研討模塊。理論模塊主要是介紹基本的概念、原理和理論，為后面的方法模塊與研討模塊提供思想基礎(chǔ)；方法模塊提供分析和研究的手段；研討模塊則是最終論文成果的總結(jié)、匯報、答辯與反饋。三大模塊環(huán)環(huán)相扣，構(gòu)成了論文成果導(dǎo)向下區(qū)域經(jīng)濟學(xué)課程的完整授課體系，以過程來培養(yǎng)學(xué)生的自主研究能力，以成果來體現(xiàn)教學(xué)效果。

二、成果導(dǎo)向下區(qū)域經(jīng)濟學(xué)研究生課程內(nèi)容體系改革

在傳統(tǒng)授課方式下，理論構(gòu)成了區(qū)域經(jīng)濟學(xué)這門課程80%以上的內(nèi)容。在成果導(dǎo)向授課方式下，由于理論只占整個課程模塊的三分之一，因此需要對傳統(tǒng)授課方式下的理論內(nèi)容進行調(diào)整。本課程通過三種做法來解決這一問題：一是進行內(nèi)容整理，舍棄掉傳統(tǒng)理論內(nèi)容的一些過時和空洞的內(nèi)容，使之更為緊湊適用；二是將一些相對簡單的內(nèi)容，留給學(xué)生自學(xué)，以課程作業(yè)的方式來反映其自學(xué)效果；三是對一些需要進一步深化的內(nèi)容，開列文獻(xiàn)清單，讓學(xué)生自己去研讀，并以隨機抽取做課間報告的方式來反映其文獻(xiàn)掌握效果。

國內(nèi)具有區(qū)域經(jīng)濟學(xué)碩士招生資格的學(xué)校很多，開設(shè)《區(qū)域經(jīng)濟學(xué)》研究生課程的學(xué)校則更多。從中國人民大學(xué)、南開大學(xué)、蘭州大學(xué)、上海財經(jīng)大學(xué)等傳統(tǒng)強校的區(qū)域經(jīng)濟學(xué)課程內(nèi)容設(shè)置來看，大都集中在區(qū)域經(jīng)濟增長理論、區(qū)域資源配置理論、區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展和轉(zhuǎn)移理論、區(qū)域空間格局演變理論、區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略與區(qū)域規(guī)劃等方面。除了中國人民大學(xué)將區(qū)域經(jīng)濟學(xué)的研究范圍確定為理論研究和應(yīng)用研究之外，大部分學(xué)校的內(nèi)容設(shè)置都重理論輕應(yīng)用。這從以下幾本重要教材的內(nèi)容設(shè)計就可看出來（表1）。

筆者認(rèn)為，在成果導(dǎo)向下，為了保證成果的實現(xiàn)，需要對以上傳統(tǒng)的授課內(nèi)容進行改造。根據(jù)理論模塊、方法模塊、研討模塊三個模塊的課程設(shè)計思路，改造后的內(nèi)容設(shè)計如表2所示。

其中，理論模塊包括內(nèi)容為：區(qū)域經(jīng)濟學(xué)基本概念與原理、產(chǎn)業(yè)集聚與地區(qū)專業(yè)化、區(qū)域生產(chǎn)率分析、區(qū)際分工與貿(mào)易、區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群、區(qū)域知識溢出、區(qū)域發(fā)展差距與協(xié)調(diào)機制和區(qū)域發(fā)展政策，共8次課16學(xué)時。理論模塊為后面的方法模塊與研討模塊提供思想基礎(chǔ)。方法模塊包括：空間數(shù)據(jù)與空間自相關(guān)、區(qū)域數(shù)據(jù)的時空分析、橫截面數(shù)據(jù)空間計量經(jīng)濟分析、面板數(shù)據(jù)空間計量經(jīng)濟分析、ArcGIS與GeoDa軟件操作及其應(yīng)用和R語言操作及spdep、splm包應(yīng)用，共6次課12學(xué)時，方法模塊主要提供分析手段。研討模塊包括兩次學(xué)術(shù)報告和研討，共2次課4學(xué)時，是最終論文成果的總結(jié)、匯報、答辯與反饋。三大模塊環(huán)環(huán)相扣，構(gòu)成了論文成果導(dǎo)向下的完整體系，保證了論文成果的質(zhì)量，并通過整個過程中的師生互動來培養(yǎng)學(xué)生的自主研究能力。

表1 國內(nèi)《區(qū)域經(jīng)濟學(xué)》研究生典型教材內(nèi)容體系

表2 成果導(dǎo)向下《區(qū)域經(jīng)濟學(xué)》研究生授課內(nèi)容體系

三、成果導(dǎo)向下區(qū)域經(jīng)濟學(xué)研究生課程授課方法改革

為保證在課程講授完后，學(xué)生能夠提交高質(zhì)量的論文，具備自主科研的能力，需要在課程內(nèi)容改革基礎(chǔ)上，對授課方法進行改革。實施的主要手段為：一是過程控制，二是師生互動，三是課后工作。

1．過程控制

所謂過程控制，是兩線并行。傳統(tǒng)的授課方式只有一條線，即知識傳授線，老師將教材內(nèi)容傳授給學(xué)生，學(xué)生記憶、理解、應(yīng)用就行了。雖然也有課堂作業(yè)和答疑環(huán)節(jié)，但基本上是老師主動，學(xué)生被動?！俺晒麑?dǎo)向”下的授課方式需要增加一條線，即自主創(chuàng)造線。隨著第一條線的展開，在老師講解的過程中，學(xué)生自主設(shè)定目標(biāo)和任務(wù)，邊學(xué)邊用，階段性地完成某項作品。老師授課內(nèi)容講完，學(xué)生的作品也已完工。以研究生《區(qū)域經(jīng)濟學(xué)》課程為例，學(xué)生的成果是提交一篇高質(zhì)量的學(xué)術(shù)論文，為達(dá)此目的，學(xué)生需要經(jīng)歷“選題→文獻(xiàn)搜集與評述→研究框架與建模→數(shù)據(jù)搜集與整理→計量經(jīng)濟與統(tǒng)計分析→撰寫初稿→論文研討→修改完善成文”八個階段。這八個階段與授課內(nèi)容的進展是有機結(jié)合的。它們的時間安排大致如下：

在課程引導(dǎo)和基本的概念、原理講解后，第4周即開始選題。這一階段非常重要，決定了學(xué)生論文成果的方向、內(nèi)容和質(zhì)量，教師要發(fā)揮指導(dǎo)上的關(guān)鍵作用?；趯W(xué)生在能力、精力和時間上的實際考慮，為了讓學(xué)生快速掌握基礎(chǔ)理論和研究方法，同時也為了保證論文成果的質(zhì)量，選題不宜過大、過難、過偏。一種方便的做法是“舊瓶裝新酒”，即用經(jīng)典的模型和方法來研究最新問題。為此，筆者首先是把一些最新的、前沿的學(xué)術(shù)問題和當(dāng)前最受關(guān)注的現(xiàn)實問題羅列出來，讓學(xué)生在老師框定的范圍內(nèi)自主選題；其次是在業(yè)內(nèi)認(rèn)可的中文期刊，如《經(jīng)濟研究》、《管理世界》、《中國工業(yè)經(jīng)濟》、《地理學(xué)報》、《地理研究》、《經(jīng)濟地理》等期刊中找若干范文，讓學(xué)生去研讀，以之為參照，知道自己要寫的目標(biāo)論文大概是什么樣子。這一過程大概需要一個星期。題目定好后，第5～6周進入文獻(xiàn)閱讀階段。要求學(xué)生圍繞選定的題目搜集核心文獻(xiàn)，以5～10篇為宜。這里的關(guān)鍵是學(xué)生在搜集好文獻(xiàn)后，需要將清單發(fā)給教師把關(guān)。在此期間，教師要積極與學(xué)生保持溝通。第7周提出研究設(shè)想，建立分析模型。學(xué)生在研讀完文獻(xiàn)后，需要提出自己的論文寫作思路，構(gòu)建研究框架，建立初步的分析模型。教師要針對學(xué)生的框架和模型，做一對一的輔導(dǎo)，提出完善建議，并說明理由，使學(xué)生不僅知其然，還知其所以然。第8～9周搜集數(shù)據(jù)，第10周分析數(shù)據(jù)，第11～14周撰寫初稿，第15～16周進行論文研討。課程結(jié)束后10天內(nèi)，學(xué)生要完善論文，并提交終稿。整個論文寫作階段的關(guān)鍵是老師要對學(xué)生所寫的題目心中有數(shù)，并與學(xué)生進行積極互動，及時解決學(xué)生在論文寫作中碰到的困難和問題。

2．師生互動

由于課程內(nèi)容安排得比較緊，且是兩條線并行，因此需要師生緊密互動。教師要調(diào)動學(xué)生的積極性和自主性，密切觀察學(xué)生的動向，及時解決他們的問題。師生互動主要有三個手段：一是課堂上的提問、討論；二是課后答疑，如教師規(guī)定某天為答疑時間，學(xué)生有問題可隨時去辦公室找老師咨詢；三是利用QQ等平臺，教師和學(xué)生建立QQ群和公共郵箱，一些資料通過網(wǎng)絡(luò)渠道公開發(fā)布，問題解答過程也可公開，所有的學(xué)生都可看到，起到以一示百的效果。

3．課后工作

為提高教學(xué)效率，拓展學(xué)生的學(xué)術(shù)研究興趣，教師在向?qū)W生傳授區(qū)域經(jīng)濟學(xué)研究的理論和方法后，還需要給學(xué)生指定課后閱讀材料，讓學(xué)生通過課后的自我學(xué)習(xí)來充實提高自己。課后閱讀材料主要分兩方面，一是公共性的，除了指定的教材外（筆者選用的是魏后凱主編的《現(xiàn)代區(qū)域經(jīng)濟學(xué)》），還需指定參考書籍和本領(lǐng)域的學(xué)術(shù)刊物，供學(xué)生延伸閱讀。參考書籍一般一兩本適宜，筆者選用的是由Pierre－Philippe Combes等人編寫、普林斯頓大學(xué)出版社出版的《Economic Geography》（《經(jīng)濟地理》），以及Manfred M．Fischer等人編寫、施普林格出版社出版的《Handbook of Applied Spatial Analysis》（《應(yīng)用空間分析手冊》）；學(xué)術(shù)刊物包括《地理學(xué)報》、《經(jīng)濟研究》、《管理世界》、《中國工業(yè)經(jīng)濟》、《經(jīng)濟地理》等中文期刊以及《Journal of Regional Science》（《區(qū)域科學(xué)期刊》）、《Journal of Urban Economics》（《城市經(jīng)濟學(xué)期刊》）、《Regional Science and Urban Economics》（《區(qū)域科學(xué)與城市經(jīng)濟學(xué)》）、《Journal of Economic Geography》（《經(jīng)濟地理期刊》）等英文期刊。通過瀏覽學(xué)術(shù)期刊上的文章，可以了解學(xué)術(shù)發(fā)展動向。二是針對學(xué)生選定的論文題目和研究興趣，讓學(xué)生去看一些專題文章和材料，深入鉆研，以透徹了解問題，把握理論發(fā)展脈絡(luò)，熟練掌握某特定方法。這中間需要教師對學(xué)生進行清晰明確地引導(dǎo)，因為學(xué)生限于學(xué)術(shù)經(jīng)驗和視野往往找不到可資借鑒的文獻(xiàn)和資料。

四、成果導(dǎo)向下區(qū)域經(jīng)濟學(xué)研究生課程成績考評改革

對學(xué)生的考評主要基于過程和結(jié)果兩方面進行。過程主要是看學(xué)生投入的時間、精力和主動程度。主要包括：學(xué)生的出勤率（15%）、文獻(xiàn)閱讀報告（10%）、期中作業(yè)（10%），以及老師對學(xué)生積極程度、認(rèn)真程度的總體評價（5%）。過程部分成績評定的權(quán)重為40%。論文質(zhì)量是成績評定的主要部分，其權(quán)重為60%，主要從論文內(nèi)容的充實性、數(shù)據(jù)資料的詳實性、分析方法的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性、結(jié)論的啟發(fā)性和創(chuàng)新性等幾方面來予以評價。需要注意的是，在論文成績評定結(jié)束后，若老師有余力，一般還需要對學(xué)生進行事后的跟蹤指導(dǎo)。因為學(xué)生在提交論文后，還需要進一步完善，投稿過程中還需要根據(jù)期刊編輯部的評審意見進行修改。這一過程若老師能夠進行提綱挈領(lǐng)、一針見血式地輔導(dǎo)，利用自己的經(jīng)驗幫助學(xué)生，鼓勵學(xué)生前進（投稿過程中的修改往往是痛苦的），一旦學(xué)生投稿成功，則往往能夠取得事半功倍的效果。

五、總結(jié)

本文根據(jù)成果導(dǎo)向教育理念，基于筆者多年來講授研究生《區(qū)域經(jīng)濟學(xué)》課程的經(jīng)驗和體會，對成果導(dǎo)向下區(qū)域經(jīng)濟學(xué)研究生課程體系改革進行了探討。區(qū)域經(jīng)濟學(xué)這門課程由于實用性很強，注重培養(yǎng)學(xué)生分析現(xiàn)實經(jīng)濟現(xiàn)象的能力，因此非常適合用成果導(dǎo)向的方式來教學(xué)。同時，研究生課程班級一般規(guī)模不大，有著較強的學(xué)習(xí)和探索的自主性和積極性，與老師的溝通機會多，適合個性化指導(dǎo)，這些都使得成果導(dǎo)向的培養(yǎng)成為可能。本文從課程設(shè)計思路、課程內(nèi)容體系、課程授課方法和課程成績考評四個主要方面介紹了筆者在《區(qū)域經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)中的經(jīng)驗、體會和做法，總體來說是從過程控制的角度來保證最終成果的實現(xiàn)，即學(xué)生要完成一篇較高質(zhì)量的論文，并能夠發(fā)表在一定水準(zhǔn)的專業(yè)期刊上。其中老師如何引導(dǎo)、驅(qū)動學(xué)生非常關(guān)鍵，不僅要求老師要有較高的專業(yè)素養(yǎng)，同時還需要有付出更多時間和精力的思想準(zhǔn)備。當(dāng)然，這些投入，在獲得學(xué)生的成果回報后，都是值得的。

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