譚偉翔

摘 要：洋思課堂教學(xué)模式著眼于每一位學(xué)生的成長(zhǎng)，立足于學(xué)生的終身發(fā)展，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，實(shí)現(xiàn)課堂的有效、高效。本文結(jié)合新課程的理念，從設(shè)計(jì)合理的教學(xué)目標(biāo)、合理安排課堂教學(xué)時(shí)間、采用有效的教學(xué)方式、利用教師的主導(dǎo)地位、處理師生動(dòng)態(tài)生成、優(yōu)化課堂練習(xí)等方面著手，在初中科學(xué)教學(xué)中實(shí)踐洋思課堂教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生成為課堂的主人。

關(guān)鍵詞：洋思課堂教學(xué)模式；初中科學(xué)；教學(xué)

洋思模式之所以受到教育界的極大關(guān)注，是因?yàn)檠笏肌跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式在一定程度上符合了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。它符合現(xiàn)代教學(xué)論和哲學(xué)理論，符合“循序漸進(jìn)，因材施教，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則，面向全體學(xué)生，培優(yōu)補(bǔ)差，把新課程改革“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式落到了實(shí)處。2010年4月，我校被市教育局確定為實(shí)踐洋思“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式試點(diǎn)學(xué)校后，即在7、8年級(jí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)學(xué)科進(jìn)行了試點(diǎn)實(shí)踐。但在初中科學(xué)洋思模式實(shí)踐過(guò)程中，我產(chǎn)生了一些困惑：1.教師的教學(xué)實(shí)踐中缺少系統(tǒng)性、細(xì)致性、統(tǒng)一性和長(zhǎng)期性，學(xué)生們不習(xí)慣這樣的教學(xué)模式，不會(huì)自學(xué)，不主動(dòng)自學(xué)，不主動(dòng)探究質(zhì)疑，在課堂上不動(dòng)腦不聽課，寧愿傻坐，再加上班級(jí)中學(xué)生層次不一，不利于教師進(jìn)行指導(dǎo)；2.在課堂教學(xué)中真正落實(shí)“自主——合作——探究”的過(guò)程中，自主、合作可以組織，但在探究上一分組，學(xué)生自由度大，常常不能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成最基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，再加上探究方面學(xué)生缺乏課外資料的收集，較難形成新知；3.洋思模式中的“講練結(jié)合”注重反饋，當(dāng)堂訓(xùn)練，但在實(shí)際課堂教學(xué)中訓(xùn)練什么，怎樣進(jìn)行訓(xùn)練，怎樣訓(xùn)練才能達(dá)到最佳效果？

新課程在強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)、倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)、重視興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)、重視主題構(gòu)建等策略的同時(shí)，我們更關(guān)注的是教學(xué)的有效程度，即如何實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。有效教學(xué)的核心問(wèn)題就是教學(xué)的效益，所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或者發(fā)展。所謂“教學(xué)”，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。下文就我結(jié)合新課程理念和自己實(shí)踐的困惑，談些洋思課堂教學(xué)模式在初中科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的有效做法。

一、設(shè)計(jì)合理的教學(xué)目標(biāo)

由于學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、智力水平和情感態(tài)度不在同一個(gè)層次，因此確定教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該因人而異，使每一個(gè)層次的學(xué)生都能夠在自己原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展，跳一跳能摘到“最近發(fā)展區(qū)”的果子。曾有一位教研員在一次課堂點(diǎn)評(píng)中指出，評(píng)價(jià)一堂課的有效性有三個(gè)特點(diǎn)：1.整體設(shè)計(jì)是否基于學(xué)生原有的認(rèn)知基礎(chǔ)；2.本堂課教學(xué)期望目標(biāo)是否達(dá)到所制訂的三維目標(biāo)；3.從原有到期望值的過(guò)程是否清晰、合理。如聽一位老師上《物質(zhì)的導(dǎo)電性》時(shí)，他設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)中有一條：設(shè)計(jì)一個(gè)用簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)方案檢測(cè)物質(zhì)導(dǎo)電性的探究過(guò)程。從教師的角度出發(fā)，這可能是一個(gè)不錯(cuò)的目標(biāo)，按照新課程的精神，這樣的設(shè)計(jì)可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，但是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是有難度的。課堂上這位老師完全放手讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)方案，教師沒(méi)作引導(dǎo)、啟發(fā)，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生無(wú)從下手，教師又反過(guò)來(lái)詳細(xì)講解，從而導(dǎo)致最后這堂課教師一講到底，而學(xué)生對(duì)這節(jié)課的目標(biāo)還是一知半解。本堂課非常低效，大家不難看出原因在于教學(xué)目標(biāo)的制訂沒(méi)有基于學(xué)生的原有認(rèn)知水平和能力基礎(chǔ)，違背了“體現(xiàn)學(xué)生科學(xué)探究的主體性”的理念。

因此，我們?cè)谥贫ǔ踔锌茖W(xué)課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)要了解學(xué)生的原有概念，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，進(jìn)入學(xué)生的話語(yǔ)系統(tǒng)，以學(xué)定教，使不同層次學(xué)生在原來(lái)的基礎(chǔ)上都能得到充分地提高。

二、合理安排課堂教學(xué)時(shí)間

課堂上有效的一分鐘相當(dāng)于課后的十分鐘，我們應(yīng)該珍惜課堂上寶貴的45分鐘。洋思“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的基本應(yīng)用程序：1.提示課堂教學(xué)目標(biāo)（約1分鐘）。2.指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)（約2分鐘）。3.學(xué)生自學(xué)，教師巡視（約5～8分鐘）。4.檢查學(xué)生自學(xué)的效果（約5～8分鐘）。5.引導(dǎo)學(xué)生更正，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用（約8～10分鐘）。6.當(dāng)堂訓(xùn)練（不少于15分鐘）。但是，由于學(xué)科的不同，教材的內(nèi)容不同而采用一些變化的形式。在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)具有強(qiáng)烈的時(shí)間效率觀念，通過(guò)教師的優(yōu)化調(diào)控最大限度地提高課堂教學(xué)有效的時(shí)間量，思考多少課堂時(shí)間用于自學(xué)任務(wù)，使內(nèi)容覆蓋面盡可能大，更正指導(dǎo)時(shí)間盡可能多，任務(wù)導(dǎo)向?yàn)閷W(xué)生提供最多的機(jī)會(huì)，去學(xué)習(xí)那些將要當(dāng)堂訓(xùn)練的材料。這就要求教師首先熟悉所要教學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)安排和重點(diǎn)、難點(diǎn)，其次熟悉學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)情況和個(gè)別差異情況。一堂課的時(shí)間安排具體到自學(xué)、檢測(cè)、點(diǎn)撥用多少時(shí)間？當(dāng)堂訓(xùn)練用多少時(shí)間？甚至有“分兩次自學(xué)，兩次檢測(cè)、點(diǎn)撥，最后當(dāng)堂訓(xùn)練的”，有“一次性自學(xué)，分兩次檢測(cè)、點(diǎn)撥，最后當(dāng)堂訓(xùn)練的”，有“學(xué)一點(diǎn)，檢測(cè)一點(diǎn)，再學(xué)一點(diǎn)，再檢測(cè)一點(diǎn)……最后當(dāng)堂訓(xùn)練的”的形式具體階段實(shí)施時(shí)間的安排。

三、采用有效的教學(xué)方式

洋思“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)：先學(xué)（看、練）——后教（點(diǎn)撥、講解）——當(dāng)堂訓(xùn)練（練），實(shí)現(xiàn)“學(xué)生動(dòng)——師生互動(dòng)——學(xué)生動(dòng)”。根據(jù)新課程的要求，要讓學(xué)生自己去探究去發(fā)現(xiàn)知識(shí)。教師講解要采用引起學(xué)生興趣的提問(wèn)或?qū)υ挼姆绞?。所以教師要引?dǎo)學(xué)生用自己最感興趣、有價(jià)值的科學(xué)問(wèn)題進(jìn)行有目的探究。其中學(xué)生會(huì)提出很多有科學(xué)探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，而且往往會(huì)超出教師課前預(yù)計(jì)的范圍，如果教師不進(jìn)行有效地調(diào)控，特別是引導(dǎo)，那么教師和學(xué)生就會(huì)在一節(jié)課或一定時(shí)間內(nèi)無(wú)法有效完成制定的探究任務(wù)。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生用一定的科學(xué)方法，有目的或有重點(diǎn)地探究。如在上《土壤中有什么》這一堂課時(shí)，我首先讓學(xué)生提出了許多與土壤知識(shí)許多的科學(xué)問(wèn)題。

生1：土壤中有水分嗎？

生2：土壤中有樹皮嗎？

生3：土壤中有蚯蚓嗎？

生4：土壤中有螞蟻嗎？

生5：土壤中有植物根嗎？

生6：土壤中有空氣嗎？

生7：土壤中有沙子嗎？endprint

生8：土壤中還有比沙子小一點(diǎn)的泥土嗎？

生9：土壤中有細(xì)菌嗎？

生10：土壤中有動(dòng)物死了腐爛掉的東西嗎？

對(duì)于學(xué)生提了這么多問(wèn)題，大家意見比較分散。但說(shuō)明學(xué)生是在思考，所以這時(shí)我以“同學(xué)們對(duì)以上的科學(xué)探究問(wèn)題能不能用我們學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)進(jìn)行分類呢”的提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生，并給予他們一些有益的提示。學(xué)生就比較順利地提出與本節(jié)課知識(shí)密切相關(guān)的問(wèn)題。

問(wèn)題一：土壤中有生物嗎？

問(wèn)題二：土壤中有空氣嗎？

問(wèn)題三：土壤中有水分嗎？

問(wèn)題四：土壤中有有機(jī)物嗎？

問(wèn)題五：土壤中有礦物質(zhì)顆粒嗎？

接著引導(dǎo)學(xué)生思考用什么實(shí)驗(yàn)來(lái)證實(shí)這五個(gè)問(wèn)題，當(dāng)然由于時(shí)間的原因要求每一小組從中選擇一個(gè)本組最感興趣、最想研究問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)探究，并且對(duì)探究結(jié)果進(jìn)行交流。

又如七年級(jí)科學(xué)中觀察蝸牛這一課，教師在課前安排學(xué)生準(zhǔn)備好蝸牛，在課堂上教師給學(xué)生提供放大鏡、沙土、水、啤酒、醋、干布、濕布。首先讓學(xué)生通過(guò)觀察了解蝸牛到底長(zhǎng)得怎么樣，并完成以下表格：

有了初步認(rèn)識(shí)后，接著讓學(xué)生用教師提供的器材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究蝸牛有觸覺、嗅覺、聽覺嗎？為了確保時(shí)間和試驗(yàn)質(zhì)量，教師作一下小組分工，使每個(gè)小組有一個(gè)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)，有時(shí)間再選做其他實(shí)驗(yàn)，并完成下列表格：

最后再組織學(xué)生交流討論，關(guān)于蝸牛的知識(shí)就在學(xué)生快樂(lè)的實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生了。

教師引導(dǎo)學(xué)生采用自己感興趣的科學(xué)問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)探究，才能提高學(xué)生科學(xué)探究的興趣，提高科學(xué)探究的有效。

四、利用教師的主導(dǎo)地位

新課程標(biāo)準(zhǔn)確立了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，倡導(dǎo)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體性，但教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮的好壞，將直接影響科學(xué)課堂教學(xué)的成功與否，影響課堂教學(xué)的有效。因此，為了提高課堂教學(xué)的有效，必須恰當(dāng)利用教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生更正，尋求規(guī)律，幫助學(xué)生歸納，上升為理論，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用。如在構(gòu)建電壓概念時(shí)，電壓是一個(gè)較為抽象的概念。建立電壓的概念對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大，這時(shí)就要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。給學(xué)生一個(gè)思考的方向。

教師：請(qǐng)同學(xué)們回想我們學(xué)過(guò)的電流，電流是怎么產(chǎn)生的呢？

學(xué)生：電流是電路中的電荷朝一個(gè)方向運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的。

教師：那請(qǐng)?jiān)傧胍幌?，電荷在運(yùn)動(dòng)說(shuō)明電荷受到了什么的作用？

學(xué)生：力。

教師：大家回答得很好，那同學(xué)們接著想一下，在關(guān)于電流的實(shí)驗(yàn)中，一個(gè)完整的電路，閉合開關(guān)，電路中有電流；斷開開關(guān)，電路中就沒(méi)電流，所以我們可以發(fā)現(xiàn)是誰(shuí)提供了這個(gè)力？

學(xué)生：電源。

教師：很好，不過(guò)確切地說(shuō)是電源上的電壓對(duì)電荷產(chǎn)生了推動(dòng)力。

通過(guò)教師的循循善誘，學(xué)生很好地理解了電壓的概念。讓學(xué)生少走彎路，節(jié)省了課堂時(shí)間，促進(jìn)了課堂教學(xué)有效。當(dāng)然，教師主導(dǎo)還可體現(xiàn)在建立有效的班級(jí)氣氛，建立規(guī)則和程序使學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的責(zé)任逐步轉(zhuǎn)到學(xué)生身上，為學(xué)生提供所教內(nèi)容的組織和學(xué)習(xí)心理策略等。

五、處理師生動(dòng)態(tài)生成

在新課程的科學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，常有一些無(wú)法預(yù)料的事件呈現(xiàn)，從而使課堂呈現(xiàn)出勃勃的生機(jī)。但是如果任由學(xué)生天馬行空般地進(jìn)行思維，思維一個(gè)比一個(gè)奇怪。這時(shí)教師就可能被學(xué)生牽著鼻子走，不能按照正常的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行，就會(huì)浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間。因此，為了提高課堂有效教學(xué)，教師不僅在課前要精心預(yù)設(shè)，還要機(jī)智地處理課堂中動(dòng)態(tài)生成的資源。如在上《物質(zhì)的導(dǎo)電性》時(shí)，學(xué)生在探究玻璃的導(dǎo)電能力時(shí)，玻璃在通常情況下是絕緣體，但當(dāng)玻璃被燒紅時(shí)，玻璃也會(huì)導(dǎo)電而使燈泡發(fā)光。但當(dāng)我移開酒精燈，不再加熱玻璃，發(fā)現(xiàn)燈泡仍然發(fā)光。于是學(xué)生就生成了一個(gè)問(wèn)題是：“為什么不再對(duì)玻璃加熱，玻璃還能夠?qū)щ?？”由于課前沒(méi)有預(yù)設(shè)到這一環(huán)節(jié)，就暫時(shí)不按照自己原先的教學(xué)預(yù)設(shè)，而是及時(shí)處理這一動(dòng)態(tài)生成資源。首先讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)看法，經(jīng)過(guò)學(xué)生思考討論，形成了玻璃一旦導(dǎo)電，雖然不加熱，但是在通電的情況下，會(huì)產(chǎn)生熱量，相當(dāng)于加熱從而使得玻璃仍然能夠?qū)щ姟２贿^(guò)我認(rèn)為在這種情境下對(duì)于時(shí)間還是應(yīng)該有一個(gè)要求的，因?yàn)槟康倪€是要完成計(jì)劃好的課堂教學(xué)。若有些動(dòng)態(tài)生成的資源與本節(jié)課教學(xué)聯(lián)系不是很密切，教師可以靈活處理掉，課后再與有關(guān)的學(xué)生交流討論。

六、優(yōu)化課堂練習(xí)

洋思模式是通過(guò)完成課堂作業(yè)，檢測(cè)每位學(xué)生是否當(dāng)堂達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的，并做到“堂堂清”。因此，課堂練習(xí)應(yīng)該是教師在課前經(jīng)過(guò)精心挑選的，要體現(xiàn)下面幾個(gè)特點(diǎn)：

1.練習(xí)設(shè)計(jì)體現(xiàn)層次性

學(xué)生認(rèn)識(shí)事物、掌握知識(shí)的規(guī)律總是由易到難，由淺入深的。練習(xí)的過(guò)程一般要經(jīng)過(guò)“模仿、鞏固——熟練、變式——發(fā)展、創(chuàng)造”三個(gè)階段。教師在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，既要考慮教學(xué)內(nèi)容、練習(xí)目的，又要考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和層次，確保練習(xí)是有趣的，值得干的，能夠自己完成，使每一個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮出自己的水平，并確保學(xué)生成功率，有助于提高學(xué)生的自尊心，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的解決態(tài)度。

2.練習(xí)設(shè)計(jì)體現(xiàn)綜合性

科學(xué)知識(shí)中的任何一部分都不是孤立的，是按照一定的內(nèi)在聯(lián)系在一起的。教師在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，不能停留在單項(xiàng)內(nèi)容訓(xùn)練上，應(yīng)幫助學(xué)生及時(shí)進(jìn)行歸納、整理，把新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，形成科學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，也可通過(guò)設(shè)計(jì)一些變式和綜合練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)思考，來(lái)提高學(xué)生解題技巧和靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。

3.練習(xí)設(shè)計(jì)體現(xiàn)應(yīng)用性

從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累出發(fā)，善于挖掘生活中的素材，充分利用一些資源和活動(dòng)（適合于或略高于學(xué)生現(xiàn)有理解水平——最近發(fā)展區(qū)），把練習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生從練習(xí)中體會(huì)生活周圍處處有科學(xué)。如在學(xué)習(xí)金屬的活動(dòng)性時(shí)，可以安排這樣的例題：現(xiàn)在社會(huì)上出現(xiàn)有銅鋅制作的合金來(lái)冒充黃金，因?yàn)闊o(wú)論是顏色還是重量上兩者差別不大，請(qǐng)問(wèn)你有什么好的方法來(lái)鑒別嗎？這時(shí)學(xué)生就會(huì)聯(lián)想到剛學(xué)的知識(shí)，鋅可以和酸反應(yīng)生成氫氣，而銅和金不能和酸反應(yīng)，得出只要把它放入稀鹽酸中，有氣泡產(chǎn)生的就是假冒的。endprint

七、堅(jiān)持教學(xué)反思

“先學(xué)后教”既是一種教學(xué)模式，也是一種學(xué)習(xí)策略，學(xué)生可以充分體驗(yàn)和實(shí)踐自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自我評(píng)價(jià)這些學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成適合自己的、科學(xué)有效的學(xué)習(xí)策略；“當(dāng)堂訓(xùn)練”不能過(guò)多地注重知識(shí)訓(xùn)練，“堂堂清、日日清、周周清、月月清”也不能局限于清知識(shí)，要遵照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求去學(xué)習(xí)洋思模式。波斯納曾提出教師的成長(zhǎng)公式：教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。若一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么即使是有20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)。課堂教學(xué)有效需要教師具備一種反思的意識(shí)。所謂“反思”，是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，來(lái)對(duì)自己所做的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，是一種通過(guò)提高參與者的自我覺察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。怎樣進(jìn)行反思呢？反思及時(shí)，教師可以追問(wèn)：什么樣的洋思模式教學(xué)才是有效的？我的洋思模式教學(xué)有效嗎？我怎么樣實(shí)踐洋思模式會(huì)更有效？可以反思教學(xué)的邏輯：是否引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向？是否指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容？是否采用易于學(xué)生理解的方式？堅(jiān)持反思，才能有系統(tǒng)的思考自己的課堂教學(xué)，并從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)。

課堂教學(xué)的有效是一種理念，是一種教學(xué)的實(shí)踐模式，更是一種價(jià)值的追求。學(xué)校推行洋思模式的目標(biāo)是提高課堂教學(xué)的有效性，希望教師嘗試改革自己的教學(xué)，實(shí)踐中探索出一套適合自己，適合本校的高效率教學(xué)模式、教學(xué)思想、教學(xué)理念來(lái)。因此，我們?cè)诮窈蟮某踔锌茖W(xué)課堂教學(xué)中，切實(shí)以學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以新課程教學(xué)的要求出發(fā)，合理運(yùn)用教學(xué)理論，主導(dǎo)實(shí)施“兩教”，即教方法、教規(guī)律；“三主”，即學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線；“四精”，即精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、精心設(shè)疑提問(wèn)、精心選擇教法、精心布置分層次作業(yè)；并做到“三講三不講”，即只講授重點(diǎn)、難點(diǎn)，易混點(diǎn)和學(xué)生知識(shí)的盲點(diǎn)，教材內(nèi)容淺顯易懂的不講，學(xué)生能夠自主學(xué)會(huì)的知識(shí)不講，能夠合作解決的不講，讓初中科學(xué)課堂教學(xué)真正的“科學(xué)”。

參考文獻(xiàn)：

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3.熊川武.反思性教育.華東師范大學(xué)出版社.

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