馮珠

十年的時間，在不同的學(xué)校，面對不同的學(xué)生，我的探究式課堂教學(xué)有些微觀的調(diào)整，教學(xué)感受頗多。

一、接受全新的教育理念，實施全新的學(xué)習(xí)方式

新一輪課改拉開了序幕。所謂“思想決定行動”，對于我們老師來講，首先要更新教育理念，只有教育理念更新了，才能有全新的課堂教學(xué)行為。我把現(xiàn)代的教育理念與以往傳統(tǒng)的教育理念進(jìn)行對比之后，得出一個體會是：探究式的課堂教學(xué)在注重教育結(jié)果的同時，還要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法。在教學(xué)實踐中，應(yīng)該努力踐行教育觀念人本化、教育價值人文化、課程資源多樣化、實踐活動生活化。其次是重新定位專業(yè)角色，教學(xué)中少一份機械，多一份寬容。第一、關(guān)注的轉(zhuǎn)變：由過去僅僅關(guān)注學(xué)生成績轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的知識、技能、態(tài)度、情感與價值觀等的全面發(fā)展，更多的關(guān)注學(xué)生個體發(fā)展和個性化學(xué)習(xí)，也更多的關(guān)注學(xué)生發(fā)展中的個人尊嚴(yán)。第二、教師角色的轉(zhuǎn)換：教師要自己走下“圣壇”，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，學(xué)生探究的合作者，學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者，個性化教學(xué)的創(chuàng)新者，新課程的建設(shè)者。第三、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)換——自主、合作、探究等新的學(xué)習(xí)方式。

二、探究式課堂教學(xué)的具體方法

（一）為學(xué)生而改變自己

為了適應(yīng)學(xué)生的需要，我總是在每一次教新的班級時做“民意調(diào)查”，提出的問題是：1.你喜歡怎樣的語文老師？2.教過你的語文老師中有你崇拜的嗎？為什么？3.你喜歡的課堂是怎樣的？請你描述一下好嗎？

對于以上幾個問題，絕大多數(shù)學(xué)生回答得比較具體生動，只有極個別的學(xué)生回答顯得比較茫然，或者說印象不深。但對老師的要求如學(xué)識高、和藹、公平、寬容、幽默感則是比較一致的。如果我們和學(xué)生的要求還有些差距的話，就有必要為了學(xué)生而改變自己。

（二）探究性問題的提出

要進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)，就必須提出探究性的問題。我的具體做法是：在學(xué)生預(yù)習(xí)文本的基礎(chǔ)上，讓所有的學(xué)生提出問題，由各個學(xué)習(xí)小組長收集匯總到教師這里。教師要找出問題的異同點、難易度以及是否跟課文重難點有關(guān)、是否有必要解決等，及時調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容，這樣上起課來就比較游刃有余。由于探究性課堂有時具有某種不可預(yù)測性，需要教師在課堂上應(yīng)急反應(yīng)，因此，教師要多預(yù)見學(xué)生可能生成的問題，這樣就可以以不變應(yīng)萬變。即使有個別的問題學(xué)生在探究時沒有達(dá)到預(yù)期的效果，也不必灰心，能夠在課堂上啟發(fā)誘導(dǎo)的，就啟發(fā)誘導(dǎo)，不能啟發(fā)誘導(dǎo)的可以引導(dǎo)他們課后探究，在下一節(jié)課來繼續(xù)解決。

舉一個公開課的實例。2013年3月，我的市級公開課是《祝?！返牡诙n時。根據(jù)課文的重難點，我確定第二課時要探究三個問題：1.文中三次關(guān)于祥林嫂外貌描寫的分析。2.分析祥林嫂身上“有價值的東西”，體會其“毀滅”的過程。3.探究造成祥林嫂悲劇的原因，揭示本文主旨。前兩個問題是文本的重點內(nèi)容，學(xué)生能較快的解答出來，探究的過程和結(jié)果的表述有很多的亮點。第三個問題是課文的難點，學(xué)生能回答出是柳媽、魯四老爺、祥林嫂婆家、周圍冷漠的民眾，唯獨沒有提到一個重要的人物“我”?！拔摇边@個人物在文中是很有深意的，可惜學(xué)生并沒有注意到。我就直接切入文章的主旨?xì)w納——是吃人的封建禮教殺死了祥林嫂。臨近下課，我沒有急于表明為什么學(xué)生會沒有提到文中“我”這個人物，我想在下一節(jié)課再把這個問題提出來，讓學(xué)生來體會魯迅思想的深邃，下一節(jié)課的探究一定還會有思想的火花閃現(xiàn)。

（三）靈活處理教材

在教學(xué)中滲透大語文教學(xué)觀，不局限于狹隘的教學(xué)內(nèi)容，注重生活與語文的關(guān)系，注重學(xué)生語文閱讀的心理體驗，這樣就能最大程度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，極大提高學(xué)生探究課文內(nèi)容的主動性。

可能有的老師會有疑問：在課堂上探究要花好多時間，能有那么多的時間完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)嗎？我的想法和做法是：教學(xué)不必按部就班地進(jìn)行，可以大膽取舍，可以根據(jù)學(xué)生提出的探究性問題而直接切入課文教學(xué)，重點解決學(xué)生要探究的問題，其他的問題學(xué)生知道的話，就可以不用花什么時間（或者花少量時間）了，這樣，教學(xué)的時間就很靈活掌握了。例如，我在教《藥》這篇小說時，就沒有按正常的小說教學(xué)步驟進(jìn)行，而是根據(jù)學(xué)生提出的兩個問題：1.為什么夏瑜墳上有一圈白花？2.烏鴉的叫聲有什么含義？我就直接從小說的結(jié)尾切入教學(xué)，先探究以上兩個問題，再由這兩個問題引到整篇文章的教學(xué)，要學(xué)生根據(jù)文本來探究，揭示主題，一節(jié)課就結(jié)束了這篇小說的教學(xué)，省時省力，學(xué)生理解得清楚明白。對于學(xué)生已知的內(nèi)容，我們老師就不必費力再教，這樣不但教學(xué)的方式不會千篇一律，而且會極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，因為每一節(jié)語文課的模式都不會雷同，學(xué)生很驚奇，會讓他們有所期待，從而提高學(xué)習(xí)語文的興趣。

（四）給學(xué)生留足探究的時間

探究式的課堂教學(xué)要給學(xué)生留足探究的時間，不能只是虛晃一槍，流于形式。我曾經(jīng)聽過一些探究性的課，我不知道那些老師怎么就能一節(jié)課完成那么多探究的內(nèi)容，上課如“行云流水”，一提出問題，學(xué)生就能馬上回答出來，我甚至看到個別學(xué)生，老師的問題還沒有念完，他就已經(jīng)開始回答，這如同智力競賽搶答般的回答探究問題只有兩種可能：一是問題太容易，沒有探究的必要。二是老師預(yù)先演練了，課堂只是再現(xiàn)，是假探究。這種課堂只注重學(xué)生思考的結(jié)果，而看不出學(xué)生思考的過程。這種學(xué)生都知道的課，你有必要上嗎？

我個人以為，探究課就應(yīng)該是學(xué)生有困惑的問題，問題要有一定的深度和難度，學(xué)生通過生生合作或者師生合作來共同完成探究，如果沒有足夠的時間給學(xué)生探究，那么，這樣的探究課就流于形式，課堂上就看不到學(xué)生思考問題的靈光，也看不到思想碰撞的火花。還有的就是一種“課上熱鬧，課下空虛”假探究，就根本沒有教會學(xué)生探討研究學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生只是教師完成一節(jié)公開課的道具，這是非常悲哀的。

綜上所述，探究式的語文課堂教學(xué)，要求語文老師在教學(xué)過程中要改變教育理念，對教材有深入的研究，大膽靈活地處理教材，注重學(xué)生的閱讀心理體驗，把對文本閱讀的方法教給學(xué)生，這樣，每個學(xué)生都會有成功的心理體驗，就會積極主動地學(xué)習(xí)，對語文的學(xué)習(xí)興趣就會大大提高！

★作者單位：福州閩侯第二中學(xué)。