宋秀婷

當(dāng)下高中語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)相當(dāng)繁重，高中語(yǔ)文課程又有其獨(dú)特的藝術(shù)和思想內(nèi)涵。因此，語(yǔ)文教師進(jìn)行創(chuàng)新性教學(xué)就有了一個(gè)良好的基礎(chǔ)，采取適合課程的教學(xué)創(chuàng)新法是提高教學(xué)效率和質(zhì)量的保證。教師在教學(xué)過程中，不僅要?jiǎng)?chuàng)新地傳授知識(shí)給學(xué)生，還要有計(jì)劃、有組織、科學(xué)地讓學(xué)生掌握創(chuàng)新方法。通過滲透性創(chuàng)新教育進(jìn)行語(yǔ)文教育，才能達(dá)到事半功倍的效果。然而在高中語(yǔ)文這個(gè)適合教學(xué)滲透創(chuàng)新教育的環(huán)境中，如何抓住培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的契機(jī)，就需要對(duì)“高中語(yǔ)文教學(xué)滲透創(chuàng)新教育”進(jìn)行研究，以此將教師創(chuàng)新教學(xué)、學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)落到實(shí)處。

一、高中語(yǔ)文教學(xué)滲透創(chuàng)新教育概述

語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)引導(dǎo)性的教學(xué)過程。高中語(yǔ)文教學(xué)滲透創(chuàng)新教育首先應(yīng)當(dāng)立足于教材，擴(kuò)大教學(xué)范圍和視野，從整體上將教學(xué)過程與創(chuàng)新過程結(jié)合起來(lái)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的涵蓋范圍，在教學(xué)當(dāng)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，將課堂內(nèi)外的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，創(chuàng)新教法與學(xué)法。因此，語(yǔ)文教學(xué)滲透創(chuàng)新教育是符合當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)需要的，是一種打破傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的模式，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的途徑之一。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)滲透創(chuàng)新教育誤區(qū)研究

滲透創(chuàng)新教育的時(shí)機(jī)教師容易把握，但是由于進(jìn)行“高中語(yǔ)文教學(xué)滲透創(chuàng)新教育”的經(jīng)驗(yàn)不足、實(shí)踐缺乏，教師也會(huì)出現(xiàn)很多常見的教育誤區(qū)。

1.傳統(tǒng)教育課堂陳舊

滲透創(chuàng)新教育占據(jù)了課堂的大部分。課堂的創(chuàng)新很重要。傳統(tǒng)乏味、無(wú)創(chuàng)意的課堂讓創(chuàng)新教育很難進(jìn)行，不能讓學(xué)生僅僅理解創(chuàng)新而不進(jìn)行滲透。因此，創(chuàng)新教育是對(duì)學(xué)生教育的“滲透”，也是對(duì)課堂的“滲透”。教師要不斷地改革教育方式方法，變換出新的、有創(chuàng)意的課堂形式才能保證滲透創(chuàng)新教育的順利進(jìn)行。

2.硬性“滲透”

許多教師在接受滲透創(chuàng)新教育的理論之后也進(jìn)行了大量的“滲透”。但是卻是為了“滲透”而進(jìn)行“滲透”的硬性“滲透”，最終也就成為滲透過程中的硬傷，是滲透創(chuàng)新教育的誤區(qū)之一。

3.忽視主體

論及“高中語(yǔ)文教育滲透創(chuàng)新教育”，其教育和滲透創(chuàng)新教育的主體便是學(xué)生。許多教師在創(chuàng)新教育的過程中忽視了學(xué)生，以創(chuàng)新自己為目的。忘記了學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維形成、創(chuàng)新能力的建設(shè)才是主體。而且在創(chuàng)新過程當(dāng)中缺乏與主體的理性交流，把滲透創(chuàng)新教育的主體跑偏，使“滲透”的天平無(wú)法平衡。

三、高中語(yǔ)文教學(xué)滲透創(chuàng)新教育時(shí)機(jī)研究

隨著語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展，語(yǔ)文教學(xué)滲透創(chuàng)新教育也在進(jìn)步。但是，要在語(yǔ)文教學(xué)滲透創(chuàng)新教育過程中取得實(shí)際有效性，就需要教師選擇一個(gè)契機(jī)，也可稱之為一個(gè)適合進(jìn)行滲透的時(shí)機(jī)。教師在課堂教學(xué)實(shí)踐過程中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和理解能力，選擇最佳時(shí)機(jī)進(jìn)行滲透。諸如：

1.學(xué)生理解之時(shí) 在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐的過程中，學(xué)生會(huì)對(duì)教師所教授的內(nèi)容進(jìn)行感受、理解、吸收、深化。因此，當(dāng)學(xué)生在對(duì)教學(xué)內(nèi)容感知過后產(chǎn)生理解之時(shí)，教師就應(yīng)該抓住這一時(shí)機(jī)積極實(shí)施滲透。此時(shí)機(jī)相較于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)學(xué)生比較容易實(shí)現(xiàn)。

2.學(xué)生出現(xiàn)問題之時(shí) 教學(xué)內(nèi)容的不同，學(xué)生的理解程度不同。教師在進(jìn)行教學(xué)過程中，學(xué)生會(huì)時(shí)不時(shí)靈光乍現(xiàn)產(chǎn)生一個(gè)個(gè)問題。學(xué)生產(chǎn)生問題之時(shí)，說(shuō)明學(xué)生此刻的思維正處于活躍階段，這個(gè)時(shí)機(jī)是教師不容過錯(cuò)過的滲透時(shí)機(jī)。

3.培養(yǎng)創(chuàng)新思維之時(shí) 進(jìn)行積極的創(chuàng)新思維引導(dǎo)和培養(yǎng)是進(jìn)行“高中語(yǔ)文教學(xué)滲透創(chuàng)新教育”的基礎(chǔ)。因此，在學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維培養(yǎng)的過程中，教師就可以在學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新之時(shí)進(jìn)行滲透教育。通過創(chuàng)新思維的培養(yǎng)過程與滲透創(chuàng)新教育相互啟發(fā)，使?jié)B透更加徹底地進(jìn)行。

4.寫作之時(shí) 學(xué)生在寫作過程中不免需要很多的思考以及素材的聯(lián)想，教師可在此過程中積極進(jìn)行指導(dǎo)。例如學(xué)生在描寫秋天的時(shí)候，教師就可以適時(shí)提醒學(xué)生回憶《故都的秋》進(jìn)行聯(lián)想，進(jìn)而聯(lián)想出自己故鄉(xiāng)的秋天圖景；亦或向?qū)W生提及《沁園春·長(zhǎng)沙》中對(duì)于秋的描寫，以此方法進(jìn)行滲透。

多年以來(lái)的傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)方式已不能滿足現(xiàn)高中語(yǔ)文教學(xué)需要。積極改革，在語(yǔ)文教學(xué)過程中滲透創(chuàng)新教育就成為了高中語(yǔ)文教師的重要任務(wù)，通過“高中語(yǔ)文教學(xué)滲透創(chuàng)新教學(xué)”培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，在實(shí)踐中以期獲得良好的教學(xué)成果。

★作者單位：甘肅張掖市甘州區(qū)張掖中學(xué)。endprint