吳建光

摘 要：在初中物理教學中，利用多媒體技術充分調動學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，能讓學生在較短的時間內輕松地學到更多的知識，取得事半功倍的效果?？蓮睦枚嗝襟w技術，優(yōu)化課堂教學；創(chuàng)建虛擬實驗室進行實驗模擬，突破教學重點和難點；變抽象為直觀，變復雜為簡單，培養(yǎng)學生思維能力；實驗和數(shù)據(jù)的處理分析有機結合在一起，便于得出結論等幾方面進行研究。

關鍵詞：多媒體；初中物理；運用；成才

在初中物理教學中，利用多媒體技術，能激發(fā)學生學習物理的興趣，調動學生學習的積極主動性，培養(yǎng)學生科學能力，提高學生自主學習的能動性，發(fā)揮他們的主體作用，達到“寓教于樂”的目的。下面，本人立足成才，結合初中物理教學實際，談談運用多媒體技術在初中物理教學中的點滴收獲。

一、利用多媒體技術，優(yōu)化課堂教學

利用多媒體教學，既可以創(chuàng)設情境、渲染氣氛，增強學生求知興趣，又能讓他們身臨其境地由被動變主動地去學習。例如在講授《光的直線傳播》一課時，在新課引入中本人播放了本世紀地球上第一次出現(xiàn)日全食的情景，學生一下就被其壯觀奇妙的情景所吸引，頓時興趣盎然，聚精會神，好奇探究，躍躍欲試；在引入壓強的概念時，展示雪中艱難行走的步行者陷入雪中和愉快滑雪者輕松前進的動畫，形成了鮮明對比，使學生產生強烈的求知欲望；在講授機械能時，創(chuàng)設了人造衛(wèi)星升空的情境，學生深深感受到學習物理的必要；講授“液體壓強”內容時，先放一段人在水中行走困難的錄像，引導學生走進問題中去思考等，然后探究：為什么會產生這種現(xiàn)象？其中包含了什么物理道理？這樣，不但更有利于啟發(fā)學生的思維，而且給他們難以忘懷的印象。

二、利用多媒體技術，創(chuàng)設物理情境激發(fā)學生學習興趣

“興趣是最好的老師”，在初中物理課堂教學中，如何激發(fā)學生的學習興趣是至關重要的一環(huán)。利用多媒體技術創(chuàng)設物理情境，把文字、聲音、圖片、視頻和動畫充分結合起來，將抽象的、宏觀的、難以理解的物理知識、物理概念、物理情境，用形象生動的畫面直接展示出來，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，還能使學生身臨其境，加強了對知識的理解和認知，使學習變得輕松、愉快、牢固。例如：在講授《升華和凝華》的時候，展示“冬天晾在戶外結了冰的衣服會慢慢變干”和“冬天早晨出行的人們一會兒頭發(fā)上、眉毛上都會有一層冰花”的視頻，讓學生觀看畫面，結合實際經驗，一下子就能理解感知什么是“升華”和“凝華”，并且在以后的生活中情境再現(xiàn)時，也會想到當初那堂課，記憶猶新，終生難忘。再如講授《光的直線傳播》中，日食和月食的形成，利用多媒體展示地球和月球的運動，當月球轉到太陽和地球之間時暫停，讓學生觀察，自己得出結論：由于光的直線傳播，月球擋住由太陽射向地球的光，形成了日食。通過多媒體學生興趣來了，明白了，理解了，加深了學生對知識的理解與掌握。

三、利用多媒體技術，創(chuàng)建虛擬實驗室進行實驗模擬，突破

教學重點和難點

物理學是建立在實驗基礎上的一門實驗科學，由于受實驗儀器和其他諸方面限制，個別實驗會受到時間、空間等因素的影響，實驗效果常不盡如人意，有的實驗還不能演示和觀察。如果利用多媒體技術進行模擬實驗，一是可以提高實驗的演示效果；二是可以將現(xiàn)實實驗中無法完成的實驗，生動直觀地展現(xiàn)在學生面前，便于學生觀察、理解、掌握。例如探究凸透鏡成像的規(guī)律，在傳統(tǒng)的實驗演示中，蠟燭在光屏上所成的像隨物距變化而變化這一現(xiàn)象顯示不太明顯，學生對凸透鏡成像的特點只能有一個大致了解。用多媒體技術進行模擬實驗：物距從無窮遠到一倍焦距以內，整個過程中物距、像距和像的大小變化直觀明顯，一目了然。實驗結果亦清晰完整，躍然紙上了。再如《大氣壓強》中的“托里拆利”實驗，實驗中要用到大量水銀且水銀有毒，無法讓學生操作和當堂演示，用多媒體技術進行模擬實驗，帶給學生一個清晰現(xiàn)象明顯的演示結果，學生的安全也得到了保障。

對難理解或難以想象的物理概念、模型，只有通過采用多媒體課件，才能十分直觀形象地解釋、演示出來，并取得最佳的效果。例如原子結構、電荷的定向移動等微觀物理問題，通過多媒體技術運用，可變微觀為宏觀，既形象又直觀；再如研究分子熱運動時，學生看不到物體內部分子的運動，很難理解，尤其是“水和硫酸銅溶液”發(fā)生的擴散現(xiàn)象非常慢，需要幾天時間，對于固體之間的擴散需要的時間就更長了。如果運用多媒體技術，加快它們的擴散，實驗現(xiàn)象和結果很快呈現(xiàn)，學生會很直觀地知道其中的原理。

四、利用多媒體技術，變抽象為直觀，變復雜為簡單，培養(yǎng)

學生的思維能力

在物理課堂教學中，復雜的、抽象的，難以理解、難以想象的知識、概念、定律等，利用多媒體技術可以變復雜為簡單、化抽象為直觀，便于學生理解、接受、掌握。例如研究電動機、發(fā)動機、內燃機的工作過程和工作原理，光靠掛圖和解釋很難讓學生理解。通過多媒體技術能形象地將它們工作的過程和原理展示出來，遇到不能理解或困惑的地方還可以暫?；蛑貜筒シ叛菔?，學生很容易理解掌握。再如研究牛頓第一定律時，“一切物體在沒有受到外力的作用時，總保持靜止或勻速直線運動”教師不能用實驗演示，又不能用語言完全解釋清楚。如果用多媒體技術制作一個課件：一個小球在有摩擦力的作用下運動，摩擦力由大變小，觀察小球運動速度的變化。想象如果沒有摩擦力，小球將怎樣？利用多媒體技術將抽象的思維過程生動形象直觀地展示出來，學生更容易接受一些。

五、利用多媒體技術，將實驗和數(shù)據(jù)的處理分析有機結合在一起，便于得出結論

物理實驗是幫助學生掌握知識和培養(yǎng)能力的重要手段。但是，在進行演示實驗時，許多儀器由于尺寸太小，可見度差，若使用多媒體手段，可大大地增強實驗的可見度，提高實驗效果。例如刻度尺、秒表、溫度計、電流表、電壓表等測量儀器，我們可以將實驗裝置通過投影到大屏幕，讓學生們在屏幕上清清楚楚地看清刻度，掌握其測量和讀數(shù)的要領，提高教學的效果，進一步提高他們的觀察能力與實驗能力。

情境激發(fā)興趣，興趣激發(fā)知識，知識改變命運。應用多媒體技術進行輔助教學，需要我們不斷地去學習，認真地去研究，大膽地去嘗試，在教學中充分發(fā)揮其優(yōu)越性，調動學生的積極主動性，有效地實現(xiàn)教學目標，提高教學效果，使學生成為合格的人才。

參考文獻：

[1]李劍文.淺談多媒體在初中物理實驗教學中的運用[J].中國信

息技術教育，2011（2）.

（河北省盧龍縣劉家營鄉(xiāng)中學）