高玉香
摘 要:推進工學(xué)一體化課程教學(xué)改革的關(guān)鍵,是促進工學(xué)一體化課程教師深入企業(yè)進行實踐學(xué)習(xí),了解企業(yè)文化及管理模式,學(xué)習(xí)掌握企業(yè)生產(chǎn)工藝流程及生產(chǎn)工藝要求、產(chǎn)品的技術(shù)含量、崗位人員的職責(zé)和需求等,以更好地進行教學(xué)方案的設(shè)計和工作頁的開發(fā),促進工學(xué)一體化教學(xué)的開展。
關(guān)鍵詞:工學(xué)一體化 企業(yè)實踐 教學(xué)方案
我國社會的發(fā)展正在進入一個以人為中心的時代,傳統(tǒng)精細分工的簡單崗位工作正在被以解決問題為導(dǎo)向的“綜合任務(wù)”取代,這對專業(yè)技術(shù)人員,包括技能型人才的素質(zhì)提出了新的要求。為適應(yīng)社會和企業(yè)的用人需求, 近年來,技工院校的教育方式正朝著工學(xué)一體化課程的教學(xué)模式進行改革和推進。
那么什么是工學(xué)一體化課程教學(xué)?工學(xué)結(jié)合一體化課程是將理論學(xué)習(xí)與實踐學(xué)習(xí)結(jié)合成一體的課程模式。這種課程模式遵循設(shè)計導(dǎo)向的職業(yè)教育思想和人的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)律,打破了傳統(tǒng)學(xué)科系統(tǒng)化的束縛,將綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)作為課程目標(biāo),符合創(chuàng)新型國家和市場經(jīng)濟對職業(yè)人才的要求,是目前高等職業(yè)教育課程改革與發(fā)展的方向。簡單來講,工學(xué)一體化就是讓學(xué)生在“學(xué)中做,做中學(xué)”,即將工作與學(xué)習(xí)結(jié)合的一種教學(xué)方式,它的典型特征就是:通過工作實現(xiàn)學(xué)習(xí),通過學(xué)習(xí)學(xué)會工作,通過分析企業(yè)典型工作任務(wù),轉(zhuǎn)化為工學(xué)一體化課程,以此為依據(jù)開發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù);以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體,讓學(xué)生通過工作,實現(xiàn)學(xué)習(xí)。主體是學(xué)生,它以職業(yè)為導(dǎo)向,充分利用學(xué)校內(nèi)外不同的教育環(huán)境與資源,把以課堂為主的學(xué)校教育和直接獲取實際經(jīng)驗的校外工作有機結(jié)合,貫穿于學(xué)生的培養(yǎng)過程,讓學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間有機會進行生產(chǎn)一線和具體工作任務(wù)的實際操練,把所學(xué)知識用于生產(chǎn)實踐,又將實踐中遇到的問題,通過再學(xué)習(xí)尋找解答,得以提高,即“學(xué)習(xí)—實踐—再學(xué)習(xí)—再實踐”,使學(xué)生的專業(yè)知識和職業(yè)技能得到全面提升,成為受企業(yè)和用人單位歡迎的技能型人才。
一、教師深入企業(yè)實踐制度上的支持
《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》提出,“要建立職業(yè)教育教師到企業(yè)實踐制度”,這是適應(yīng)職業(yè)教育改革發(fā)展新形勢、加強職教教師隊伍建設(shè)的迫切需要,對于創(chuàng)新和完善職教教師繼續(xù)教育制度,優(yōu)化教師的能力素質(zhì)結(jié)構(gòu),建設(shè)高水平的“雙師型”教師隊伍,促進職業(yè)教育教學(xué)改革和人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變都具有十分積極的意義。我們要進一步解放思想,積極探索,勇于創(chuàng)新,扎實工作,加快推進中等職業(yè)學(xué)校教師到企業(yè)實踐工作的規(guī)范化、制度化。組織教師到企業(yè)實踐是中等職業(yè)學(xué)校教師在職培訓(xùn)的重要形式,是提高教師專業(yè)技能水平和實踐教學(xué)能力的有效途徑,也是職業(yè)學(xué)校密切與企業(yè)的聯(lián)系、加強校企合作的具體體現(xiàn)。近年來,筆者學(xué)校結(jié)合自身實際,積極探索教師到企業(yè)實踐的有效形式,取得了一定的經(jīng)驗和成效。
二、教師到企業(yè)實踐的目的和要求
教師到企業(yè)實踐,一是了解企業(yè)的生產(chǎn)組織方式、工藝流程、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢等基本情況;二是熟悉企業(yè)相關(guān)崗位(工種)職責(zé)、操作規(guī)范、用人標(biāo)準(zhǔn)及管理制度等內(nèi)容;三是學(xué)習(xí)所教專業(yè)在生產(chǎn)實踐中應(yīng)用的新知識、新技能、新工藝、新方法;四是結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)實際和用人標(biāo)準(zhǔn),不斷完善教學(xué)方案,改進教學(xué)方法,積極開發(fā)校本教材,切實加強職業(yè)學(xué)校實踐教學(xué)環(huán)節(jié),提高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量。職業(yè)學(xué)校文化課教師和相關(guān)管理人員也應(yīng)定期到企業(yè)進行考察、開展調(diào)研,了解企業(yè)的生產(chǎn)情況及其對職業(yè)教育的需求,不斷改進職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)和管理工作。
三、教師深入企業(yè)可有力推動工學(xué)一體化教學(xué)課程的開發(fā)
工學(xué)一體化的課程教學(xué)實際是一種任務(wù)式的教學(xué),但任務(wù)是從企業(yè)實際工作中來,學(xué)生通過工學(xué)一體化的學(xué)習(xí)培養(yǎng),可以實際地體會到在企業(yè)工作的方式方法,縮短畢業(yè)生與企業(yè)用工差距。工學(xué)一體化課程是目前職業(yè)技術(shù)教育課程改革與發(fā)展的愿景,是對傳統(tǒng)學(xué)科課程的顛覆性改革。課程的開發(fā)與實施是一項系統(tǒng)工程,其中課程是核心,師資隊伍是關(guān)鍵,教學(xué)條件是支撐,制度建設(shè)是保障。當(dāng)有了完善的制度和應(yīng)有的教學(xué)條件達到要求后,師資隊伍的建設(shè)尤為重要,只有擁有了一批強有力的師資隊伍,工學(xué)一體化課程的開發(fā)才能取得一定成效。
工學(xué)一體化課程的開發(fā)是教學(xué)準(zhǔn)備工作,即典型工作任務(wù)的教學(xué)方案的設(shè)計及工作頁的開發(fā),主要的步驟大概可以概括為:企業(yè)調(diào)研→崗位分析→建立工作任務(wù)表→工作任務(wù)模塊化→模塊教學(xué)方案設(shè)計→課堂教學(xué)→任務(wù)評價等。每個步驟都是一個非常繁雜的工作過程,教師要做充分的準(zhǔn)備和大量的工作,所以教學(xué)方案設(shè)計與開發(fā)的質(zhì)量直接影響工學(xué)一體化的教學(xué)效果,這就要求任課教師具有豐富的企業(yè)實踐經(jīng)驗和扎實的基本功。但目前職業(yè)學(xué)校實訓(xùn)教師特別是年輕實訓(xùn)教師多數(shù)是各職業(yè)院校畢業(yè)生直接進入學(xué)校任教,沒有經(jīng)過企業(yè)中的鍛煉過程,甚至不知道一些簡單零件的加工順序,更談不上復(fù)雜零件的工藝流程。工作經(jīng)驗的不足,對企業(yè)文化及生產(chǎn)工藝流程沒有深的了解,也就難以完成典型工作任務(wù)的教學(xué)方案的設(shè)計與開發(fā)。因此,年輕教師必須深入企業(yè),進行實踐學(xué)習(xí)。在實踐學(xué)習(xí)期間,教師要多了解企業(yè)文化及管理模式,掌握企業(yè)生產(chǎn)工藝流程及生產(chǎn)工藝要求、產(chǎn)品的技術(shù)含量、崗位人員的職責(zé)和需求等。同樣,一些老教師也應(yīng)該到企業(yè)中進行實踐學(xué)習(xí),以便掌握更先進的生產(chǎn)技術(shù)。
針對不同專業(yè)的調(diào)研過程不盡相同。首先應(yīng)該根據(jù)專業(yè)的方向找到相應(yīng)的企業(yè)。其次,在實踐過程中,應(yīng)該記錄企業(yè)中設(shè)置的崗位有哪些,每個崗位的工作任務(wù)是什么;接觸某些崗位的具體工作人員,通過與工作人員的交流,了解該崗位的具體工作內(nèi)容、通常在崗位中會處理哪些問題、需要用到哪些知識。根據(jù)調(diào)研內(nèi)容,分析各崗位的工作任務(wù),將工作任務(wù)明確下來,確定工作任務(wù)的完成所需課時量;將工作任務(wù)細化即模塊化,確定每一模塊課時量、涉及的知識、教學(xué)開展方式等,寫出具體的實施計劃。這樣對教學(xué)方案的設(shè)計和工作頁的開發(fā)大有幫助。在實踐中教師一方面能獲得本專業(yè)范圍內(nèi)的實踐知識和技能,了解企業(yè)的組織管理和實施,并學(xué)習(xí)合理的工作方式。另一方面,還能熟悉學(xué)生未來的職業(yè)環(huán)境,了解企業(yè)里的問題和社會現(xiàn)狀。只有這樣掌握了企業(yè)新技術(shù)的進展情況,了解學(xué)科專業(yè)的前沿領(lǐng)域,擁有開闊的視野,具有豐富的實踐經(jīng)驗和對工作深刻的感性體驗,才能正確地引導(dǎo)學(xué)生,保證工學(xué)結(jié)合一體化課程的順利進行。
工學(xué)一體化課程教學(xué),不僅是實訓(xùn)課的改革,理論教學(xué)內(nèi)容也要作相應(yīng)的調(diào)整,應(yīng)制定具有工學(xué)一體化培訓(xùn)特色的教學(xué)計劃,教學(xué)內(nèi)容應(yīng)講究“實用、夠用”,開設(shè)的課程要刪繁就簡。課程內(nèi)容的重點放在與實踐緊密相連的知識點上,如制圖課的重點是能夠讀圖、識圖。同時,還要根據(jù)專業(yè)的不同,開發(fā)不同的教學(xué)內(nèi)容,像車工專業(yè)以軸類零件圖為主,鉗工專業(yè)則側(cè)重于劃線能力及裝配圖的培養(yǎng);機械基礎(chǔ)課的重點與企業(yè)典型的零件緊密結(jié)合;金屬材料課以通用材料的特點為主,兼顧特殊材料的性能教學(xué)等。無論是實習(xí)教師,還是理論教師,為了工學(xué)一體化課程更好地開展,深入企業(yè),實踐深造,都是極其必要的。
四、探索教師到企業(yè)實踐形式,促進一體化課程改革
教師到企業(yè)實踐,可根據(jù)培訓(xùn)需求和客觀條件,采取到企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場考察觀摩、接受企業(yè)組織的技能培訓(xùn)、在企業(yè)的生產(chǎn)或培訓(xùn)崗位上操作演練、參與企業(yè)的產(chǎn)品開發(fā)和技術(shù)改造等靈活多樣的形式進行。我們要積極創(chuàng)造條件,使教師更多參與到企業(yè)的生產(chǎn)和管理過程中去,切實提高教師到企業(yè)實踐的實際效果。要鼓勵教師帶著問題或項目下到企業(yè),圍繞解決實際問題和開展項目研究的需要,確定到企業(yè)實踐的重點內(nèi)容,提高實踐活動的針對性和實效性。要把組織教師到企業(yè)實踐和學(xué)生到企業(yè)實習(xí)有機結(jié)合起來,學(xué)校選派相關(guān)專業(yè)教師與學(xué)生一起下到企業(yè),教師在做好學(xué)生實習(xí)管理和指導(dǎo)的同時,有計劃、有目的地開展企業(yè)實踐活動。
五、學(xué)有所用,狠抓課堂教學(xué)質(zhì)量,促進教學(xué)改革
教育的核心任務(wù)是育人。技工學(xué)校目前的目標(biāo)是要培養(yǎng)具有高素質(zhì)、高技能的生產(chǎn)一線實用性人才。一體化教學(xué)要達到理想的效果,單靠先進的設(shè)備和教師的熱情是遠遠不夠的。在實施一體化教學(xué)的過程中,對課堂教學(xué)質(zhì)量的控制非常重要。緊緊抓住課堂教學(xué)的質(zhì)量,是保證一體化教學(xué)取得成效的關(guān)鍵。要加強對課堂教學(xué)的檢查與評估,建立一套較為科學(xué)、可行的檢查、評價制度,通過學(xué)生座談、教師座談及其他有關(guān)途徑,及時反饋課堂教學(xué)質(zhì)量的信息,全面推進一體化教學(xué)改革。
六、教師到企業(yè)實踐在具體運作上面臨的困難和問題
對企業(yè)而言,一方面,沒有一個明確的制度來規(guī)范企業(yè)行為,企業(yè)可接收也可不接收,接收是“賣面子”,不接收也不“違規(guī)”。另一方面,企業(yè)是講究效率、追求成本核算的,接收教師實踐一兩次是可能的,但長此以往,企業(yè)就不得不考慮經(jīng)濟效益的問題。另外,教師畢竟不是專業(yè)熟練工人,對于參加有些崗位的實踐,比如比較危險的崗位等,企業(yè)還有一些顧慮。
學(xué)校專業(yè)教師到企業(yè)參加實踐這項工作,架設(shè)起學(xué)校和企業(yè)之間聯(lián)系的橋梁,增強了學(xué)校之間專業(yè)教師的聯(lián)系,深受廣大教師的歡迎。許多教師感到,自己的知識面得到擴展,實踐操作能力得到提高,懂得了各個作業(yè)環(huán)節(jié)要領(lǐng),給今后教學(xué)帶來不少啟示,指導(dǎo)學(xué)生進行實踐也更為得心應(yīng)手。但是,在實踐中還要進一步克服困難,加強規(guī)劃,鞏固成果,改進做法,把企業(yè)實踐這項工作做得更好,努力促進一體化課程改革再上新臺階。在工作中,要不斷學(xué)習(xí),善于實踐總結(jié),及時將實踐中積累的零星的經(jīng)驗加以提煉,才能真正提升自我,運用掌握的基本技能更好地指導(dǎo)教學(xué)。
(作者單位:山東省兗州市高級技工學(xué)校)