李存霞 姬瑞海

摘 要：現(xiàn)代學(xué)徒制是發(fā)達(dá)國家實(shí)施的一種人才培養(yǎng)模式，研究和創(chuàng)新實(shí)踐現(xiàn)代學(xué)徒制對我國職業(yè)教育模式改革有一定的促進(jìn)作用。浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院從青年教師培養(yǎng)到高端技能人才培養(yǎng)，全面實(shí)施教產(chǎn)對接的現(xiàn)代學(xué)徒制，取得了較好的效果。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制 高等職業(yè)教育 教產(chǎn)對接 創(chuàng)新實(shí)踐

課 題：本文系中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)2012-2013年度科研規(guī)劃項(xiàng)目“教產(chǎn)對接的現(xiàn)代學(xué)徒制構(gòu)建與研究”科研成果（課題編號(hào)：576721）。

一、學(xué)徒制與現(xiàn)代學(xué)徒制

學(xué)徒制是一種古老的職業(yè)教育模式，簡單的理解就是師傅帶徒弟。學(xué)徒制教學(xué)通常是在實(shí)際生產(chǎn)過程中師徒共同勞動(dòng)，徒弟在師傅的言傳身教下學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的過程。在傳統(tǒng)學(xué)徒制中，作為學(xué)習(xí)對象的知識(shí)和技能一般是隱性的，存在于實(shí)際運(yùn)用的情境之中。

隨著工業(yè)革命的興起，機(jī)器大工業(yè)代替了傳統(tǒng)的人力手工制造。傳統(tǒng)學(xué)徒制已經(jīng)不再適應(yīng)甚至阻礙了規(guī)?；墓I(yè)生產(chǎn)，生產(chǎn)方式的改變促進(jìn)了人力培養(yǎng)形式的改變。進(jìn)入20世紀(jì)90 年代以后，以英國、澳大利亞、德國、加拿大等為代表的西方發(fā)達(dá)國家在吸收傳統(tǒng)學(xué)徒制優(yōu)點(diǎn)并融合現(xiàn)代學(xué)校職業(yè)教育優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造了現(xiàn)代學(xué)徒制。

英國在1993年制訂了現(xiàn)代學(xué)徒制計(jì)劃， 1995年開始在全國54個(gè)行業(yè)中普及推廣。各行業(yè)國家培訓(xùn)組織根據(jù)行業(yè)特點(diǎn)及工作性質(zhì)自行設(shè)計(jì)統(tǒng)一的培訓(xùn)框架。這種培訓(xùn)框架有如下特征：一是能力與知識(shí)并重的培養(yǎng)目標(biāo)；二是靈活與實(shí)用必需的關(guān)鍵技能課程，主要包括交流（Communication）、數(shù)字運(yùn)用（Application of Number）、信息技術(shù)（Information Technology）、與人合作（Working with Others）、提高自我學(xué)習(xí)和增進(jìn)績效（Improving Own Learning and Performance）以及解決問題的能力（Problem Solving）等六種關(guān)鍵技能；三是多元與工學(xué)交替的培養(yǎng)模式。

澳大利亞從1999年開始實(shí)施新學(xué)徒制計(jì)劃，制定了全國統(tǒng)一框架指導(dǎo)下的“培訓(xùn)包”（Training Package），學(xué)員以此為基礎(chǔ)完成培訓(xùn)，并獲得相關(guān)行業(yè)認(rèn)可的技能?！芭嘤?xùn)包”的主要內(nèi)容由三大部分組成，分別是職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)與考核評估標(biāo)準(zhǔn)。新學(xué)徒制課程強(qiáng)調(diào)市場導(dǎo)向，在課程開發(fā)中更注重能力標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一，將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為課程。

由此不難看出，現(xiàn)代學(xué)徒制是以學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)為重點(diǎn)、以職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)、以校企合作為平臺(tái)、以工作現(xiàn)場或“教學(xué)工場”為背景、以項(xiàng)目或具體的工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、以教師和師傅的言傳身教為依托的人才培養(yǎng)模式。它的實(shí)施改變了以往理論與實(shí)踐相脫節(jié)、知識(shí)與能力相割裂、教學(xué)場所與實(shí)際情境相分離的局面，是傳統(tǒng)職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式的一場重大革新。

對現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式進(jìn)行研究，有利于促進(jìn)就業(yè)、緩解日益嚴(yán)峻的就業(yè)矛盾，有利于促進(jìn)教育與產(chǎn)業(yè)的結(jié)合、助推制造大國向制造強(qiáng)國的轉(zhuǎn)變，有利于促進(jìn)我國傳統(tǒng)工藝和技術(shù)的傳承等，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制的支撐要素分析

構(gòu)成現(xiàn)代學(xué)徒制的要素有很多，但主要支撐要素是校企合作平臺(tái)、人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)組織和“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)等。

1.構(gòu)建校企合作平臺(tái)

現(xiàn)代學(xué)徒制是對傳統(tǒng)學(xué)徒制和學(xué)校教育制度的重新組合，其主要特征是學(xué)生和學(xué)徒身份相互轉(zhuǎn)換，只有構(gòu)建校企合作平臺(tái)，才能真正實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，達(dá)到校企雙贏，否則便是無源之水，無本之木。基于此平臺(tái)，校企共同制定人才培養(yǎng)方案，各司其職，各負(fù)其責(zé)，各專所長，分工合作，共同完成對學(xué)生的培養(yǎng)。在目前情況下，如何構(gòu)建固定的、緊密的、全方位的校企合作平臺(tái)，需要探索合作新模式，突破體制與機(jī)制上的瓶頸，使校企合作向縱深發(fā)展。

2.優(yōu)化人才培養(yǎng)方案和課程內(nèi)容

現(xiàn)代學(xué)徒制要實(shí)現(xiàn)高技能人才的培養(yǎng)，各專業(yè)必須通過充分的市場調(diào)研來優(yōu)化確定人才培養(yǎng)規(guī)格和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，制定專業(yè)培養(yǎng)方案，重構(gòu)課程體系和確定課程標(biāo)準(zhǔn)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及職業(yè)成長規(guī)律，真正形成融合學(xué)生人文素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)體系，其中包括校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等系統(tǒng)的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。

3.創(chuàng)新教學(xué)組織與管理模式

單一的課堂教學(xué)、由理論到理論等現(xiàn)行教學(xué)組織和管理模式嚴(yán)重阻礙了工學(xué)交替。實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制，教學(xué)空間由校內(nèi)延伸到校外，參與主體由一元變?yōu)槎嘣?，由此在教學(xué)運(yùn)行管理中，要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)組織與管理模式，各方面充分體現(xiàn)以他方為中心和一切為了學(xué)生的教育理念，做到“工”與“學(xué)”、學(xué)習(xí)與就業(yè)的有機(jī)銜接。具體來講，就是要依據(jù)培養(yǎng)過程中學(xué)生發(fā)展的共性和個(gè)性需求選擇教學(xué)組織方式，實(shí)行校企共同參與的“柔性化”教學(xué)管理模式，校企共同組織課程教學(xué)、共同評價(jià)課程實(shí)施效果、共同評估高技能人才培養(yǎng)績效，為現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)高技能人才提供管理上的支撐。

4.打造“專兼結(jié)合”和“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)

高等職業(yè)教育所固有的“高等性”和“職業(yè)性”決定了教學(xué)團(tuán)隊(duì)的特殊性，打造“專兼結(jié)合”和“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)是高職院校提升自身核心競爭力的首要任務(wù)，也是提高高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵要素。

專任專業(yè)教師要與時(shí)俱進(jìn)，努力提升自身的“雙師型”素質(zhì)，不僅要具備扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，還要熟悉專業(yè)所對應(yīng)的主要職業(yè)領(lǐng)域的工作過程知識(shí)和較強(qiáng)的職業(yè)實(shí)踐能力。兼職教師是現(xiàn)代學(xué)徒制中“師傅”這一角色的主體，不僅要有精湛的操作技能，而且要熟悉現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)理念、教學(xué)方法，不斷提高綜合執(zhí)教能力。

對于專兼教學(xué)團(tuán)隊(duì)的管理，可通過結(jié)對子的方式，讓專兼教師、老教師和青年教師互相幫扶、取長補(bǔ)短，使專兼教師在專業(yè)建設(shè)、科研合作、課程實(shí)施等方面實(shí)現(xiàn)共同提高，從而實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的集聚效應(yīng)，使團(tuán)隊(duì)效能最大化。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的具體探索

浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院地處紹興市，是浙江省示范性建設(shè)高職院校，數(shù)控技術(shù)專業(yè)是省優(yōu)勢專業(yè)，在內(nèi)涵建設(shè)過程中，創(chuàng)新實(shí)踐現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，“教、學(xué)、做、賽”融合，在高技能人才培養(yǎng)方面取得了一系列驕人的成績，畢業(yè)生首崗能勝任、轉(zhuǎn)崗能適應(yīng)、發(fā)展有后勁的良好素養(yǎng)，受到業(yè)界和社會(huì)的廣泛關(guān)注。

1.依托紹興市公共實(shí)訓(xùn)基地，構(gòu)建職業(yè)培訓(xùn)聯(lián)盟平臺(tái)

2006年，浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院抓住機(jī)遇，與紹興市政府共同投資1.22億元，合作共建紹興市公共實(shí)訓(xùn)基地，2009年，紹興市公共實(shí)訓(xùn)基地成為國家示范性公共實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)單位。目前，公共實(shí)訓(xùn)基地下轄機(jī)械實(shí)訓(xùn)中心、電器實(shí)訓(xùn)中心等9個(gè)實(shí)訓(xùn)中心，包括170余間實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室，設(shè)備齊全，技術(shù)先進(jìn)，可培訓(xùn)工種多，培訓(xùn)能力強(qiáng)，能充分滿足紹興市培訓(xùn)和學(xué)校教學(xué)的需要。

2010年，以浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為發(fā)起單位，在地方政府的大力支持下，聯(lián)合地方72家大型骨干企業(yè)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，構(gòu)建以紹興市公共實(shí)訓(xùn)基地為牽頭單位的紹興市職業(yè)培訓(xùn)聯(lián)盟。聯(lián)盟的宗旨就是按照“資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、互利多贏、共同發(fā)展”的原則，緊緊圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，加強(qiáng)職業(yè)培訓(xùn)需求對接，搭建職業(yè)培訓(xùn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，創(chuàng)新職業(yè)培訓(xùn)合作機(jī)制，增進(jìn)成員間的了解與信任，促進(jìn)交流與合作，全力打造人力資源強(qiáng)市，促進(jìn)職業(yè)培訓(xùn)事業(yè)健康發(fā)展和全面提高勞動(dòng)者的職業(yè)素質(zhì)。

以紹興市公共實(shí)訓(xùn)基地為依托，以職業(yè)培訓(xùn)聯(lián)盟為平臺(tái)，有力強(qiáng)化了校企合作機(jī)制，大力促進(jìn)了學(xué)校現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的實(shí)施。

2.全方位開展“1+1” 校企合作

“1+1”校企合作主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：一是共同制定人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化調(diào)整課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容；二是專業(yè)與企業(yè)結(jié)對子，共同進(jìn)行青年教師培養(yǎng)和新員工培訓(xùn)，共同進(jìn)行技術(shù)研發(fā)；三是企業(yè)以冠名、捐贈(zèng)等多種形式參與學(xué)校舉辦的技能文化節(jié)；四是企業(yè)為學(xué)生提供頂崗實(shí)習(xí)崗位；五是企業(yè)為學(xué)校派遣兼職教師。

3.搭建技能平臺(tái)，展示技能風(fēng)采

為加強(qiáng)技能培養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合動(dòng)手能力和競爭意識(shí)，學(xué)校從2008年開始，每年都舉辦以技能競賽、創(chuàng)新作品展示、新技術(shù)講座、創(chuàng)業(yè)勵(lì)志講座等為主題的技能文化節(jié)，至今已舉辦6屆，吸引了絕大多數(shù)同學(xué)的踴躍參與，充分實(shí)現(xiàn)了搭建技能平臺(tái)、展示技能風(fēng)采的目的，并助推了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

4.制訂制度，建立網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將學(xué)徒制落到實(shí)處

在青年教師培養(yǎng)方面，學(xué)校制定了《青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)辦法》，從培養(yǎng)對象、培養(yǎng)期限、培養(yǎng)流程等多個(gè)方面進(jìn)行規(guī)范，尤其是在培養(yǎng)方式方面，實(shí)行以老帶新的導(dǎo)師制和助教制，并進(jìn)行多方面的考核，只有考核合格，才能獨(dú)立任教。

在學(xué)生技能培養(yǎng)方面，實(shí)行“雙導(dǎo)師”制，實(shí)習(xí)性質(zhì)不同，“雙導(dǎo)師”的配置也各不相同。對于校內(nèi)的一般能力實(shí)訓(xùn)，配置兩名專業(yè)教師；對于核心能力實(shí)訓(xùn)，例如數(shù)控加工與操作、定崗實(shí)習(xí)等，則實(shí)行專兼結(jié)合，即專業(yè)教師和兼職教師各配置一名；兩導(dǎo)師分工協(xié)作，共同關(guān)注學(xué)生成長。建立網(wǎng)絡(luò)畢業(yè)綜合實(shí)踐平臺(tái)，學(xué)生通過該平臺(tái)定期與學(xué)校指導(dǎo)教師溝通，提交實(shí)習(xí)周記和畢業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)內(nèi)容，極大地方便了工作的開展，并將學(xué)徒制落到實(shí)處。

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（作者單位：浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）