顧卓君

【摘 要】研究表明學(xué)齡前兒童英語口語教育是可行的?，F(xiàn)行的學(xué)齡前兒童英語忽視了學(xué)齡前兒童英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)以及口語表達(dá)的鍛煉。情境教學(xué)符合學(xué)齡前兒童心理發(fā)展特性，寓教于樂，讓孩子在角色參與、生活體驗(yàn)中學(xué)習(xí)英語口語，為其未來英語學(xué)習(xí)培養(yǎng)興趣、打下良好的基礎(chǔ)。

隨著高等教育的普及，年輕一代家長的英語水平逐漸上升，更多的家長已通過英語等級考試。其使得孩子的英語口語教育有了可實(shí)現(xiàn)性與可操作性。而現(xiàn)行家長英語教育方式，多數(shù)只停留在單詞記憶上，忽視了孩子對于英語學(xué)習(xí)興趣和口語表達(dá)的培養(yǎng)。筆者作為英語教育專業(yè)學(xué)生和英語教學(xué)的關(guān)注者，有興趣也有責(zé)任對家庭英語口語教學(xué)進(jìn)行了初步探索。

筆者經(jīng)過調(diào)查研究的認(rèn)識，認(rèn)為學(xué)齡前階段是孩子大幅度鍛煉英語口語表達(dá)的重要階段，能夠?yàn)楹⒆游磥碛⒄Z學(xué)習(xí)和使用有重要影響。

一般意義上講，學(xué)齡前兒童是指4-6歲的孩子。本文研究主體即4-6歲的正常兒童。

1學(xué)齡前兒童英語學(xué)習(xí)價(jià)值取向

現(xiàn)今，學(xué)前兒童英語教育的爭議在于對英語語言習(xí)得的關(guān)鍵期的討論。

20世紀(jì)60年代，心理語言學(xué)家Lennberg在總結(jié)前人基礎(chǔ)上得出著名的關(guān)鍵期假設(shè)。他認(rèn)為，語言是大腦發(fā)展的結(jié)果。在2-6歲之間，大腦有可調(diào)適的能力。整個(gè)大腦參與語言學(xué)習(xí)，能快速造成新語言構(gòu)成，語言容易被吸收。在10或12歲后，大腦已經(jīng)發(fā)展了，神經(jīng)系統(tǒng)的可塑性不會太高，也就更難學(xué)習(xí)外國語言。

有關(guān)言語神經(jīng)生理機(jī)制的研究[2]表明，3-10歲是開始學(xué)習(xí)外語的最佳年齡。兒童從6歲起，起其聽辨音能力、認(rèn)知能力、語調(diào)、語音答題上已經(jīng)開始退化。

盡管目前，我們尚未解決英語語言習(xí)得的關(guān)鍵期的爭議。但不可否認(rèn)，學(xué)前階段是個(gè)人語言能力發(fā)展的一個(gè)重要時(shí)期。在此階段的家庭教育中，家長若采用合適的教學(xué)資源和教育手段對孩子進(jìn)行英語口語輔導(dǎo)，將有助于孩子今后英語口語學(xué)習(xí)有效的提升。

2學(xué)齡前兒童家庭英語口語教育目標(biāo)

現(xiàn)實(shí)社會，有些家長是抱著把孩子培養(yǎng)成“精英”的目的而讓孩子學(xué)習(xí)英語：要求孩子死記單詞，通過英語考級。這些做法太過功利，既加重了的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又不利于孩子的身心健康。結(jié)合發(fā)展心理學(xué)兒童心理發(fā)展規(guī)律和當(dāng)前家庭教育特性來看，學(xué)前兒童學(xué)英語教育的目的和目標(biāo)應(yīng)包括以下幾方面：

2.1通過早期英語的接觸和使用，解除孩子對英語表達(dá)的畏懼感。

2.2注重啟蒙，以激發(fā)孩子學(xué)習(xí)興趣為主。

2.3以應(yīng)用為目標(biāo)， 將英語口語學(xué)習(xí)滲透于日常生活。

2.4培養(yǎng)純正的語音、自然的語調(diào)及會聽、會說、會用日常生活用語，為小學(xué)、中學(xué)乃至終身的語言學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的開端。

3 通過情境教學(xué)策略提升學(xué)齡前孩子英語口語學(xué)習(xí)興趣和能力

現(xiàn)今幼兒英語教育的一個(gè)瓶頸是如何讓孩子以一種愉快方式融入英語學(xué)習(xí)過程中而不感到厭倦。筆者認(rèn)為將情境教育法引入家庭教育中，可以利用情境讓孩子進(jìn)行體驗(yàn)?zāi)茏尯⒆痈旄行У貙W(xué)會口語表達(dá)。

3.1 情境教育法的概念和理論基礎(chǔ)

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教育者有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起受教育者一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。

3.2 情境教育法在學(xué)齡前兒童家庭英語教育的使用

3.2.1 創(chuàng)設(shè)興趣情境激發(fā)英語口語學(xué)習(xí)興趣。興趣是孩子進(jìn)行一切活動的起點(diǎn)和行動的推動力，是學(xué)齡前兒童最好的老師，而孩子的興趣總是和一些積極、肯定的情緒相聯(lián)系，它可以激發(fā)兒童的求知欲，降低兒童努力程度，使其注意力較長時(shí)間集中于一定活動上。

家長要努力使教育形式多樣化。讓孩子在多樣的形式中提起對英語口語學(xué)習(xí)以及交流的興趣。根據(jù)兒童英語認(rèn)識水平和興趣程度，在日常生活中有意識的引入簡單的外國優(yōu)秀原聲英語動畫作品、兒歌等，并積極陪同參與孩子一起觀看活動中，做好口語知識的解釋和口語練習(xí)的引導(dǎo)。

例如：迪斯尼公司出品的《神奇英語》可以選作為孩子的學(xué)習(xí)的音像材料， 其他材料如朗文和洪恩公司出品的兒歌、童謠和故事， 劍橋少兒英語網(wǎng)站的Flash 動漫和上海外教社出版的一些配有CD 的圖書也是很好選擇。

3.2.2 積極引入生活情境進(jìn)行英語口語教學(xué)。英語來源于生活也應(yīng)用于生活。幼兒語言輸入的最大特點(diǎn)是生活場景的依賴性[3]。幼兒每天能接觸和感受到的莫過于家庭生活和少量的社會生活， 將教育內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系起來， 能給幼兒一個(gè)完整的生活概念。家長在進(jìn)行英語口語教育時(shí)要注意教育生活化：

3.2.2.1家長可以從孩子的生活經(jīng)驗(yàn)中選取教學(xué)內(nèi)容， 使孩子感到親切、自然， 將英語學(xué)習(xí)與生活融為一體， 真正發(fā)揮英語的交流作用。生活內(nèi)容可以包括他（她）自身的姓名、年齡、性別、愛好、家庭構(gòu)成等許多方面， 及家庭生活和社會接觸內(nèi)容。

例如：當(dāng)和孩子一起照鏡子時(shí)，”whats your name ，baby？” “my name is …”

3.2.2.2教育要注意整體性。筆者不提倡常見的從字母或單詞開始教育的做法， 建議家長遵循與話題相關(guān)性原則，從有交際意義的話語出發(fā)，針對幼兒的認(rèn)知水平， 進(jìn)行口語表述。

例如： 當(dāng)孩子想吃蘋果的時(shí)候，“baby， this is your favorite fruit --apple， you want it， yes？”這種情境剛開始孩子可能會不明白，但重復(fù)多次后，孩子就會明白apple以及整個(gè)話題的含義。

3.3創(chuàng)設(shè)游戲情境進(jìn)行英語口語教學(xué)

陳鶴琴先生說過，“游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命?！庇螒蚴菍W(xué)齡前兒童最基本的活動方式，是獲得發(fā)展的最佳途徑，也是其學(xué)習(xí)的基本方式。

游戲情境是學(xué)齡前兒童在游戲過程中所創(chuàng)設(shè)的情節(jié)和環(huán)境。情境是一種重要的教育資源，應(yīng)通過情境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效的促進(jìn)兒童的發(fā)展。

如：家長與孩子進(jìn)行角色扮演，用簡單的英語模擬自我介紹，商店購物，醫(yī)院看病，朋友聊天等場景。

例如：1.模擬選擇食物

Parent： “baby， do you want some milk？”

Baby： “no”

Parent ：“then your favorite food， apple？”

Baby “yes”

4 小結(jié)

將情境教學(xué)融于學(xué)齡前英語口語學(xué)習(xí)過程中還有很多地方需要完善，相信隨著教學(xué)理論的完善，科技的進(jìn)步，和人們對學(xué)齡前兒童英語口語教學(xué)的重視，更多的教學(xué)方法會不斷得到改善以適應(yīng)家長的家庭教學(xué)，促進(jìn)兒童技能的不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]Eric Heinz Lennberg .1967. Biological foundation of language. New York； Athenaeum press

[2]劉森林 學(xué)齡前兒童語言發(fā)展?fàn)顩r實(shí)證研究，外語研究2007（5）

[3]羅春，韋建華 對我國英語低齡化現(xiàn)象的思考，新課程研究，2007年12期 134-136

[4] Lenneberg EH. Biological foundation of language[M ] . New York：Wiley， 1967.