周慧娥

【摘 要】課堂教學是教師的教與學生的學的互動過程。提高語文教學效率，必須突破傳統(tǒng)課堂教學模式，重視教學互動的建構。根據集體動力理論和需要動機理論，采取教與學的互動學習方式，優(yōu)化課堂交往，發(fā)揮教師的主導作用，把學生內在需求和外界學習環(huán)境結合起來，把知識、能力、人格“內化”給學生，確保學生的主體地位，從而形成互動、互助、互促的自組織，促使教師與學生在民主平等的教學活動中提高語文綜合素質。

【關鍵詞】語文教學；互動；和諧

課堂教學是中小學教育活動的基本構成部分，“師生互動，共同發(fā)展”是新課程對課堂教學的定位，是教師課堂教學新的價值取向。通過優(yōu)化教學互動的方式，調整師生關系，形成和諧的師生合作、生生合作，教師、學習個體與小組及學習個體與教學中介的合作，充分發(fā)揮課堂集體教學、小組合作學習及個體主動探究的互補優(yōu)勢，強化人與環(huán)境的交互影響，以產生教學共振，即個體積極參與的共同創(chuàng)造，從而提高教學效率。

一、創(chuàng)設互動氛圍

要想讓學生能夠參與到互動中來，首先要創(chuàng)設一種輕松愉悅的互動氛圍，讓學生敢于發(fā)言?，F階段，信息技術與網絡技術發(fā)達，孩子們很早就會接觸到各種信息，對于很多事情已經形成了自己的觀點。他們比以前的學生有更強的疑問心理，不再單純地迷信課本。在這樣的情況下，老師要改變自己的教學態(tài)度，重新對師生關系進行定位。在互動式的教學中，師生間已經是一種合作探討的關系，因此老師要將自己放置于和學生平等的高度進行對話?；邮降慕虒W是一種新型的教學方法，需要師生對其進行探究。小學生正處于最活潑好動異想天開的年齡段，在互動的教學中難免會出現很多問題、提出很多不合邏輯的問題。這時候老師不能直接加以否定，而是尋找出學生觀點中可取的部分加以表揚，增加學生的信心，提升他們參與互動的積極性。在互動式的教學中，老師不再是知識的搬運工，而是合作探討者、學習方向的指引者；課堂也不再是運輸知識的傳送帶，而是放飛思想、進行對話的舞臺。

二、尋找互動的切入點，設置問題情境

在進行互動時要尋找一個切入點進行自然過渡。一般來說，學生感興趣的內容就是最好的切入點。比如在進行課文《落花生》的教學時，很多學生對為什么使用“落”字很不解，此時老師可以趁機尋找一個切入點，展開互動式教學。老師可以詢問學生：“花生是什么樣子的大家都見過吧？有誰見過長在地里面的花生呢？”“誰可以給大家描述一下長在地里面的花生是什么樣子？”等到有學生給大家描繪出花生的樣子與特征后，再引導大家從花生的特點上進行作者為何要采用“落”字的討論，并從中引導大家將花生的特點與文章中父親所說的樸實、有用的觀點做證。

在進行互動教學中，老師要做的除了尋找互動的切入點外，還需要設置問題情境。在教學中，老師要結合教材與學習的知識水平給學生創(chuàng)設開放式的問題情境，然后引導學生展開互動。在進行問題情境的設置時要考慮每個學生參與的可能性，不能只局限于一部分。

三、互動創(chuàng)新，在課堂教學中落實

1.營造氛圍，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

美國心理學家馬斯洛認為：“滿足人的愛和受尊重的需要，人就會感受到自己有價值、有用處、有能力，從而煥發(fā)出自尊、自強、自我實現的需要，也易于迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。”為了讓學生的這種需要得到滿足，教師在教學中要營造良好的氛圍，使學生與學生之間、教師與學生之間民主平等、團結和諧。

2.質疑問難，開發(fā)學生的創(chuàng)新能力

我們在平時的課堂教學中要鼓勵學生質疑問難，對學生采取“兩歡迎，三允許”的政策，即“歡迎質疑，歡迎爭辯”、“允許出錯，允許改正，允許保留意見”，教師要善于在留出的空余地為學生創(chuàng)設質疑的情境。教師要把握好提問的三個要素：提問的時間、環(huán)境（氛圍）和問題自身。一言以蔽之，應在最佳的時間內和最活躍的環(huán)境（學生的求知欲最強時）中提出能激發(fā)學生思考的問題。

四、在關愛、激勵、自信中實現有效互動

語文課程標準指出：“培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法?！备鶕傲_森塔爾效應”，自信心對于學生的學習非常重要。

羅森塔爾的實驗：1968年美國心理學家羅森塔爾從18個班中隨意抽取了一些學生，卻以贊賞的口吻，煞有其事地將“最有發(fā)展前途者”的名單鄭重交給校長和有關教師，并一再叮囑：千萬保密，否則會影響實驗的正確性。八個月后進行復試，奇跡出現了：名單上的學生，個個成績進步快，情緒活潑開朗，求知欲旺盛，與老師的感情特別好。為什么這些本來十分普通的孩子會有這么大的變化呢？原因就在于心理學家通過“權威性謊言”暗示老師，堅定了老師對名單上的學生的信心，激發(fā)了教師獨特的深情，教師掩飾不住深情，通過眼神、笑貌、嗓音滋潤這些學生的心田，他們更自愛自強，一股幸福、歡樂、奮發(fā)的激流在孩子的心中蕩漾，使他們的學習變得更主動、積極。

參考文獻：

[1]陳豪.互動教學方法在小學語文教學中的運用.《考試周刊》，2013（75）

[2]陳德成.推行互動教學方法，全力促進教學相長.《考試周刊》，2013（84）