王宇云

【摘 要】蘇霍姆林斯基說：“每一個學生都是獨一無二的世界?！庇捎诿總€學生的先天素質(zhì)不同，環(huán)境條件也各不相同，因此，每一個學生都是與眾不同的，都有自己的特點和長處，也就是說學生之間存在著差異，那么我們在新課程的實施中如何接受學生的差異，并促進其發(fā)展呢？

【關鍵詞】學生；個體差異；探討

一、全面了解學生，發(fā)現(xiàn)學生差異

烏申斯基說：“如果教師想從各方面教育人，那么，他就應當從各方面了解這個人，看他究竟是怎樣的人，了解他的一切優(yōu)點和缺點，他平時的一切瑣細的需要以及他的一切崇高的精神要求等等?！睙o論古今中外，教育管理都十分明確的提出，要想教育學生，必須首先了解學生。但是僅僅從整體上了解學生還不夠，因為每個學生又有各自的特點，只有把握住每個學生的個性特點，所施的教育才有針對性，所以說了解學生是教育學生的前提。

學生的差異是多方面的，甚至有些方面是超出我們的想象的，例如：體力、視力、聽力等差異是來自學生生理方面的；而主導情緒的不同，焦慮水平、自制力的差異等是來自個體情緒和意志方面的差異；學生家庭經(jīng)濟狀況的不同，家庭結(jié)構(gòu)的不同（雙親、單親、再婚重組）、家長社會地位的不同等等是來自社會環(huán)境因素方面的差異。因此，學生的個體差異是無所不在的，在教師教學的每時每刻，這些差異都會有所表現(xiàn)，教師只有憑借細致的觀察和耐心的聆聽才會發(fā)現(xiàn)這些差異，如在課堂上語言發(fā)達的學生老愛說話；肢體發(fā)達的孩子愛做小動作；空間智能發(fā)達的孩子愛涂愛畫，發(fā)呆冥想等。這些課堂上特殊而不規(guī)矩的表現(xiàn)其實是一種信號，是學生在向教師表示他們具有這些特長，希望被教師認可并接受。教師還可以有意識地收集學生的活動資料向家長了解情況、問學生本人等方法考察學生表現(xiàn)。

因此，我們必須全面了解學生，發(fā)現(xiàn)學生差異，才能對癥下藥，滿足不同學生的需要。

二、關注學生差異，張揚學生個性

既然學生的差異是客觀存在的，我們在教育教學工作中就必須關注每一位學生，將學生看成是有個性的學習者，承認并且尊重學生的個性差異，形成每個學生的健康個性?！白屆總€人的個性得到充分自由的發(fā)展”是馬克思主義學說中的重要論點。

學生的學習客觀上也存在著個性差異，不同的學生在學習同一內(nèi)容時，實際具備的認知基礎和情感準備以及學習能力傾向不同，決定了不同的學生對同樣的內(nèi)容和任務的學習速度和掌握它所需要的時間及所需要的幫助不同。這就需要教師采用靈活多樣的教學方法，來發(fā)展學生的個性，發(fā)展學生的能力，讓每個學生的個性都能充分張揚。例如我在教學《田忌賽馬》一課時，對教材進行了拓展和延伸。讓學生以不同的身份給齊威王寫信，把寫信、提建議、人物性格分析、續(xù)編故事等多項讀寫活動結(jié)合起來。由于解決問題的方法和答案的不確定性，無論對學生還是教師，都具有挑戰(zhàn)性。然而，正是這種帶有挑戰(zhàn)性的問題情景張揚了學生的個性。又如我教學《荔枝》一課時，組織學生積極自學，閱讀課文，邊讀邊寫自己的獨特感受，通過自己的思考，富有個性的理解課文。在此過程中，每個學生的個性都得到了尊重，同時也發(fā)展了學生的閱讀能力。

關注學生差異還表現(xiàn)在要讓不同層次的學生都能獲得成功的經(jīng)驗。課堂上有意叫后進生回答一些簡單的問題，且不失時機地加以表揚鼓勵，有時打電話給他們的父母，表揚他們的進步，讓他們也在旁邊聽著，使他們打破以往的自卑，建立應有的自信，從多方面給予關心和照顧，有時還要給予特殊的指導和幫助；給那些學有余力的學生布置一些難度較大的作業(yè)，鼓勵他們向更高的層次挑戰(zhàn)，讓他們“吃飽”；對中等生教師可以指導提出學習和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論，嘗試運用語文知識和能力解決簡單的問題。這樣讓不同層次的學生都能找到自信，都有展示自己的機會，都能感受到學習的樂趣。教師要不失時機的創(chuàng)造學生全面學習與個性發(fā)展的氛圍，最大限度地挖掘?qū)W生的發(fā)展?jié)撃埽寣W生“萬紫千紅，百花齊放。”

三、改革評價方法，促進學生發(fā)展

《語文課程標準》提倡評價要多元化，要保護學生的自尊心自信心，要關注個體處境和需要。對教師而言，就是尊重學生，應當將學生當作一個個生命個體來看待，尊重學生的個性發(fā)展，為他們的終身學習夯實基礎。幫助學生認識自我，建立自信，促進學生在原有水平上的發(fā)展。

教師樂于對每一位學生抱以積極、熱切的期望，并樂于從多個角度來評價、觀察和接納學生，重在尋找和發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學生的潛能。這正是新課程中學生評價所倡導的改革方向。如果教師把學生的發(fā)展目標僅僅確定為文化知識的掌握——考試分數(shù)上，把他作為評價學生的唯一標準，顯然不利于學生的全面發(fā)展，不利于學生的心理健康。教師應該改變“成績好才是優(yōu)秀學生”的錯誤觀念，為學生確定更多的目標項目，讓學生從單純對學業(yè)成績的追求擴展到自身的才能特長，人際交往等，是每個學生都能得到全面發(fā)展和心理健康。例如有的學生學習成績平平，甚至有的科目不能及格，但是在藝術(shù)方面卻有很高的天賦，也有的學生解題能力很強，表達能力很差；還有的學生記憶和表達能力強，邏輯思維能力弱等等。如果我們只以“學習成績”這一把尺子來衡量學生，那么學生的特長和優(yōu)點就會被老師扼殺。我們只有通過多種形式的集體活動，為學生提供施展身手、顯露才華的機遇和舞臺，才能有力促進學生的全面發(fā)展?！岸嘁话押饬康某咦?，就會多出一批好學生。”如助人為樂，品質(zhì)優(yōu)秀的學生，可評為“德育標兵”；體育、攝影等方面有特長的，可評為“優(yōu)秀特長生”；唱歌、舞蹈方面突出的，可評為“小歌星”、“小舞蹈家”，還有“繪畫能手”、“故事大王”、“識字大王”等等，這樣就會有更多的學生受到鼓勵，使學生更加自信，從而走向成功。

總之，新課程要承認人與人之間的差異是普遍的、絕對的，每個人都與他人有著不同的個性特點，教師要尊重差異，在教學中不能用統(tǒng)一的模式塑造學生，即承認學生發(fā)展的差異性、不平衡性及學生發(fā)展的獨特性；在教育教學方法上要創(chuàng)造性地解決問題，因材施教，才能促進學生的共同發(fā)展和全面發(fā)展。

基金項目：甘肅省教育科學‘十二五規(guī)劃2013年度《關注民族地區(qū)學生個體差異和不同學習需要的教學策略研究》課題（課題批準號：GS[2013]GHB0342）成果。