趙興海

【摘 要】本文從構(gòu)建自主型課堂入手，著重從創(chuàng)設(shè)情境、挖掘?qū)W生潛力、模擬科研思路、教師的思路演示等幾方面論述了構(gòu)建新課程理念下的自主型課堂，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，來(lái)達(dá)到提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。

【關(guān)鍵詞】新課程；自主學(xué)習(xí)；養(yǎng)成；形成

新課程的理念倡導(dǎo)自主性學(xué)習(xí)，其目的之一就是要求我們力圖促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程改革在實(shí)施中的標(biāo)志性體現(xiàn)。所以，新課程改革要求初中化學(xué)教學(xué)必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師要改變觀念、拓寬思路，改變方法，以全新的思路，全新的方法投入到化學(xué)課程改革中，使化學(xué)成為學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，增長(zhǎng)知識(shí)才干的學(xué)科，使化學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)科。因此在日常教學(xué)工作中，應(yīng)通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，來(lái)達(dá)到提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的，應(yīng)從以下幾方面入手：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

情境因素是學(xué)習(xí)的外因，它們對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著巨大的作用。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，整理學(xué)習(xí)舊知識(shí)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)做好鋪墊，使學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)對(duì)知識(shí)自主學(xué)習(xí)，明確學(xué)習(xí)知識(shí)與能力目標(biāo)，在明確探索方向中主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出解決問(wèn)題的方案，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，創(chuàng)設(shè)積極思維的問(wèn)題情景是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種重要方式。教師應(yīng)緊密聯(lián)系實(shí)際，深入鉆研教材，從教材中發(fā)掘出有一定價(jià)值的知識(shí)內(nèi)容，將其設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題情景，以觸發(fā)學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，啟動(dòng)學(xué)生思維的激活點(diǎn)，進(jìn)而引發(fā)探求的欲望和動(dòng)機(jī)，教師應(yīng)不斷變換設(shè)疑的方式和策略，使這種欲望和動(dòng)機(jī)得以維持和強(qiáng)化。這樣，學(xué)生在疑與思的循環(huán)和矛盾中，保持著高漲的情緒和積極亢奮的思維狀態(tài)。

二、發(fā)展求異思維，挖掘自主學(xué)習(xí)潛力

求異思維也是發(fā)散思維，要求學(xué)生能沖破常規(guī)思維，同中求異，它是全方位多角度從各個(gè)層次尋求答案的思維過(guò)程。求異思維能力較強(qiáng)的人在解決問(wèn)題時(shí)，能有較多的機(jī)會(huì)得到答案，容易在某一發(fā)散點(diǎn)上形成新的突破，從而獲得有價(jià)值的新成果。教師在教學(xué)中應(yīng)有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行求異思維的訓(xùn)練，多方開(kāi)闊學(xué)生思路，拓寬思維領(lǐng)域。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本中現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)裝置或原理進(jìn)行改進(jìn)或完善，將裝置中儀器進(jìn)行變換或替代。在討論過(guò)程中如果一些學(xué)生能沖破常規(guī)思維，同中求異，更能帶動(dòng)其他學(xué)生一起擴(kuò)展思路，進(jìn)行富有創(chuàng)造的集體思維活動(dòng)。

三、模擬科研思路，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

傳統(tǒng)教學(xué)只提供結(jié)論性的東西，要求學(xué)生掌握靜態(tài)的結(jié)論。如果學(xué)生僅僅掌握教材或教師提供的靜態(tài)模式，那么當(dāng)他們遇到變式的時(shí)候會(huì)困惑不解，無(wú)法適應(yīng)以后的工作和學(xué)習(xí)。德國(guó)哲學(xué)家尼采說(shuō)過(guò)：“獨(dú)創(chuàng)性——并不是首次觀察某種新事物，而是把舊的、或者是人人都視而不見(jiàn)的事物當(dāng)新事物觀察，這才證明是有真正獨(dú)創(chuàng)頭腦”。學(xué)生所學(xué)知識(shí)都是前人已發(fā)現(xiàn)的真理或創(chuàng)造的經(jīng)驗(yàn)。這些真理或經(jīng)驗(yàn)若由學(xué)生本人像科學(xué)家那樣從未知開(kāi)始研究，也就是重復(fù)科學(xué)家的研究思路，也是一種自學(xué)過(guò)程。學(xué)生通過(guò)對(duì)科學(xué)研究思路的模擬，不僅親自獲取了新知，而且也熟悉了創(chuàng)造發(fā)明的規(guī)律，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力。

四、重視思路演示，提高自主學(xué)習(xí)能力

教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行思路訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)注意教給學(xué)生思維的方法和規(guī)律，使學(xué)生能按照化學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行思維活動(dòng)。教師將自己的思路過(guò)程有聲化、有形化。思維過(guò)程就是教師有意識(shí)地將自己的精心組織有形化就是思路演示，它不是直接告訴學(xué)生思維的方法，而是讓學(xué)生在“聽(tīng)”和“看”教師如何思維時(shí)，從中受到思維方法和規(guī)律的熏陶。思路演示實(shí)際上就是教師提供思維示范，因此，教師本身必須提供有理、有節(jié)、有序、新穎、求異、求優(yōu)的思維過(guò)程。在提問(wèn)時(shí)，學(xué)生不僅要給出答案，還要給出思維過(guò)程。這樣，教師就可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維過(guò)程中的問(wèn)題，隨時(shí)給予學(xué)生以方法上的引導(dǎo)、點(diǎn)撥和調(diào)整，將學(xué)生的思路“逼”上正路，逐漸形成自主學(xué)習(xí)的能力。

五、強(qiáng)化訓(xùn)練，總結(jié)鞏固，遷移應(yīng)用

這是強(qiáng)調(diào)自主型學(xué)習(xí)課堂教學(xué)整體效益的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是對(duì)前面環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)、發(fā)展和升華，在這一環(huán)節(jié)中，教師可以緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一些能照顧到全體學(xué)生學(xué)情的具有一定梯度的思考題和設(shè)問(wèn)新穎、形式靈活、綜合性強(qiáng)的應(yīng)用題：通過(guò)對(duì)這些題目的練習(xí)，有利于訓(xùn)練學(xué)生的求異思維、發(fā)散思維、逆向思維、創(chuàng)造性思維等思維能力，拓寬學(xué)生的思路，力求達(dá)到舉一反三、觸類(lèi)旁通和對(duì)知識(shí)靈活應(yīng)用的程度。

六、總結(jié)

總之，學(xué)生的思維是有共性規(guī)律的，但同時(shí)又是千差萬(wàn)變的，存在著很大的個(gè)性差異，而這種個(gè)性差異又是與每個(gè)人的社會(huì)環(huán)境、知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平等因素密切相關(guān)的，學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力也反映了這種個(gè)性差異。所以，在化學(xué)教學(xué)中要積極發(fā)現(xiàn)化學(xué)愛(ài)好者和他們的特長(zhǎng)，并把他們組織起來(lái)，發(fā)展他們的自主學(xué)習(xí)能力，使他們很快地成長(zhǎng)起來(lái)。

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