蔡曉鋒

摘 要：在現(xiàn)行教學(xué)中，“語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)”正在有意或無(wú)意地被忽視、被淡化，出現(xiàn)了嚴(yán)重的教學(xué)缺失。語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)效率低下，已經(jīng)嚴(yán)重影響了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整體效益。本文分析了語(yǔ)文教材中“綜合實(shí)踐活動(dòng)被忽視”的深層原因，同時(shí)探討了從主題型實(shí)踐活動(dòng)、拓展閱讀、開(kāi)展對(duì)比辨析等方面開(kāi)展教材中綜合實(shí)踐活動(dòng)理性回歸的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)文教材；綜合實(shí)踐

在現(xiàn)行的教學(xué)中，語(yǔ)文的綜合實(shí)踐活動(dòng)是比較頭疼的事情，大多教師不能有效地開(kāi)展活動(dòng)，對(duì)于每一單元中安排的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)也是早早了事。這已經(jīng)嚴(yán)重影響了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整體效果。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文活動(dòng)能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整?！北疚膶⒅匦聦徱暯滩闹芯C合實(shí)踐自身獨(dú)特的價(jià)值，落實(shí)綜合實(shí)踐基礎(chǔ)，提升綜合實(shí)踐技巧，借此提高學(xué)生的探究、合作以及實(shí)踐的能力，在綜合實(shí)踐過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛力、探究意識(shí)和求知欲。

一、淺析被忽視的現(xiàn)狀

1.過(guò)分語(yǔ)文味

教師注重知識(shí)傳授，過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，缺乏整合特色。以整個(gè)單元安排的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，或當(dāng)作課文來(lái)上，或當(dāng)作練習(xí)題來(lái)做，或把語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)上成綜合實(shí)踐活動(dòng)，少了語(yǔ)文味。

2.當(dāng)作附屬和添頭

部分教師簡(jiǎn)單地把教材中的綜合實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)作訓(xùn)練學(xué)生閱讀和寫(xiě)作能力的一種形式和手段，將綜合實(shí)踐活動(dòng)課上成閱讀課，只做些收集資料、積累素材之類的工作，為寫(xiě)作和閱讀做一下鋪墊；或者把教材中的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)作是語(yǔ)文教學(xué)的“附屬”“添頭”和“裝飾”，在教學(xué)中不作為或作為不夠，隨意性強(qiáng)，缺乏計(jì)劃性。

3.為教材是從

過(guò)分依賴于課本，把綜合性學(xué)習(xí)當(dāng)作課堂作業(yè)來(lái)完成，把過(guò)程當(dāng)作實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑和手段，只重視活動(dòng)成果的交流，只重視活動(dòng)終結(jié)時(shí)的評(píng)價(jià)，預(yù)設(shè)目標(biāo)自始至終不斷強(qiáng)化，缺乏生成性。

二、思考被忽視的原因

1.目標(biāo)不明確

一些教師不明確語(yǔ)文綜合性實(shí)踐的價(jià)值、作用以及學(xué)習(xí)目標(biāo)，仍然以課堂為中心，以教師為中心，以課本為中心，過(guò)于追求知識(shí)體系的完整性、系統(tǒng)性，忽視綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)，把學(xué)生定格在書(shū)本世界里，割裂了學(xué)生與社會(huì)生活的聯(lián)系，隔斷了語(yǔ)文教學(xué)與社會(huì)生活聯(lián)系的現(xiàn)象。這使語(yǔ)文教學(xué)遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活實(shí)際，失去了實(shí)踐和應(yīng)用的價(jià)值。

2.教師的主觀原因

一些教師認(rèn)為綜合性實(shí)踐活動(dòng)比較繁瑣，要制訂一系列的計(jì)劃、方案，實(shí)踐過(guò)程中還要引導(dǎo)與反饋，就忽視語(yǔ)文中的綜合實(shí)踐活動(dòng)，簡(jiǎn)單地應(yīng)付一下?；蛘咧苯影阉?dāng)作語(yǔ)文作業(yè)當(dāng)堂練習(xí)一下。這對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)不利。

3.孤立僵化

有些教師認(rèn)為綜合實(shí)踐活動(dòng)就是讓學(xué)生從自己生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，而忽視了語(yǔ)文教材中的綜合性實(shí)踐活動(dòng)。他們將綜合實(shí)踐活動(dòng)與語(yǔ)文教材完全地脫鉤，片面地孤立起來(lái)。

4.忽視了綜合性

語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)超越了傳統(tǒng)單一學(xué)科界限，有機(jī)地將語(yǔ)文與生活經(jīng)驗(yàn)、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外結(jié)合起來(lái)，以提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)綜合解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生知情意行的和諧發(fā)展。它與識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、口語(yǔ)交際、習(xí)作共同組成語(yǔ)文課程新的目標(biāo)體系。如果只強(qiáng)調(diào)教材本位和課堂本位這種單一模式，而忽視社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，勢(shì)必不能更好地實(shí)施。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，強(qiáng)調(diào)自我體驗(yàn)、自主發(fā)展的過(guò)程，形成語(yǔ)文素養(yǎng)，最后達(dá)到人格的健全發(fā)展。

三、搜尋理性回歸的策略

要有效地開(kāi)展語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)“教材”和“課程”的關(guān)系，合理地開(kāi)發(fā)語(yǔ)文課程資源，有效指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展綜合性實(shí)踐活動(dòng)，樹(shù)立起用教材來(lái)教的觀念，在學(xué)生的語(yǔ)文能力、綜合素養(yǎng)在訓(xùn)練和實(shí)踐的過(guò)程中螺旋上升，逐步達(dá)到人格的健全發(fā)展。

1.開(kāi)展主題型實(shí)踐活動(dòng)

人教版教材大多以主題結(jié)集單元，即以同一主題統(tǒng)率若干篇課文，好多文章研讀之后，學(xué)生和教師或有意猶未盡的感覺(jué)，可以抓住這個(gè)切入點(diǎn)，進(jìn)行語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)觀察整套教材，可以把不同年級(jí)教材的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行大膽地有機(jī)整合，創(chuàng)造性地開(kāi)展語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)。如可以利用高年級(jí)學(xué)過(guò)的故事和課標(biāo)要求閱讀故事資源，設(shè)計(jì)題為“古詩(shī)詞朗誦”綜合實(shí)踐活動(dòng)。指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)古詩(shī)詞按寫(xiě)景的、寫(xiě)物的、寫(xiě)人的、寫(xiě)事的分類匯集在一起；以分類組成立學(xué)習(xí)小組，搜集古詩(shī)詞相關(guān)的資料，進(jìn)行比較誦讀；拓展延伸到課外搜集現(xiàn)代詩(shī)詞、兒歌等；小組交流，品味、欣賞作品的意境、作者的情懷，領(lǐng)悟其妙處；由小組發(fā)言人在班上作詩(shī)詞歌賦欣賞發(fā)言等活動(dòng)。在實(shí)踐中，讓學(xué)生學(xué)得盡興，學(xué)得有收獲。

2.開(kāi)展拓展型閱讀活動(dòng)

教材中不乏英雄人物和傳奇人物的題材，但由于小學(xué)教材篇幅限制，一篇教材只能選取人物最具代表性的事例來(lái)敘述。學(xué)生不能完全感受人物形象，也無(wú)法了解這種精神背后的經(jīng)歷和磨練。所以在完成了單元學(xué)習(xí)之后，可以依據(jù)學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)過(guò)程中暴露的問(wèn)題、教材中不完整或缺失的內(nèi)涵以及學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)推薦相應(yīng)的文本，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展拓展學(xué)習(xí)。如五年級(jí)上冊(cè)最后一個(gè)單元都是描寫(xiě)了有關(guān)毛澤東的內(nèi)容，包括他的詩(shī)詞、生活軼事、喪子之痛時(shí)的決斷等，讓學(xué)生感受到了毛主席的文學(xué)才能、熱愛(ài)群眾以及以身作則的博大胸懷。只有短短幾篇文章不能真正走進(jìn)偉人，感受偉人的品質(zhì)，學(xué)生有意猶未盡的感覺(jué)。因此，可以借機(jī)開(kāi)展“走近偉人 走進(jìn)偉人”的綜合實(shí)踐活動(dòng)，推薦學(xué)生看看《詩(shī)人毛澤東》《爺爺毛澤東》《毛澤東傳》等。以小組為單位，通過(guò)翻閱有關(guān)毛澤東的資料、收集毛澤東的有關(guān)作品等，以手抄報(bào)、誦詩(shī)會(huì)以及故事大賽等形式進(jìn)行匯報(bào)，真正走近和走進(jìn)偉人，感受偉人的不平凡之處。

3.開(kāi)展對(duì)比辨析閱讀活動(dòng)

一般來(lái)說(shuō)教材都會(huì)帶有明顯的時(shí)代特征，這給學(xué)生的理解帶來(lái)障礙。如《少年閏土》一文，學(xué)生可以從文本的第一自然段描寫(xiě)中認(rèn)識(shí)閏土機(jī)靈、健康、可愛(ài)的形象。但如果沒(méi)有讀過(guò)魯迅先生的原文，不了解魯迅撰文的時(shí)代背景，學(xué)生對(duì)于閏土的認(rèn)識(shí)僅限于此。顯然這樣的認(rèn)知是表面的、粗淺的，也不符合原文所表達(dá)的意圖。因此課前或課后，開(kāi)展必要的寫(xiě)作背景大搜索和對(duì)比閱讀《中年閏土》是必不可少的準(zhǔn)備和后續(xù)。有了課堂學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，完成這項(xiàng)自主性學(xué)習(xí)難度并不高。

四、優(yōu)化綜合實(shí)踐的方式

1.注重操作實(shí)效性

一般來(lái)說(shuō)，綜合性實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為，但教師在開(kāi)展活動(dòng)之前，要做好詳細(xì)的計(jì)劃和方案，精心設(shè)計(jì)，這樣更便于學(xué)生在實(shí)踐中循序漸進(jìn)地開(kāi)展，取得預(yù)期效果。

2.增強(qiáng)趣味性

小學(xué)生天真活潑，童趣橫生，引領(lǐng)他們初讀課文，除了要保持內(nèi)容的豐富之外，還應(yīng)注意學(xué)習(xí)形式的新穎。針對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的類型，設(shè)計(jì)學(xué)生在實(shí)踐中感興趣的學(xué)習(xí)形式，在反饋過(guò)程中利用多媒體技術(shù)、借助實(shí)物、開(kāi)展游戲等方式增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，營(yíng)造真實(shí)的氛圍，激發(fā)學(xué)生的熱情和欲望，讓學(xué)生在整個(gè)綜合實(shí)踐過(guò)程中變被動(dòng)為主動(dòng)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

總之，綜合實(shí)踐活動(dòng)是以學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的。基于語(yǔ)文教材，適時(shí)地開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，就會(huì)取得事半功倍的效果。

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