冷文君

摘要：當(dāng)今出現(xiàn)很多社會(huì)問(wèn)題、科學(xué)難題都不是某單一學(xué)科所能解決，這就需要培養(yǎng)具有跨學(xué)科水平的高層次復(fù)合人才，而高校理應(yīng)成為擔(dān)此重任的基地，本文旨在對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校跨學(xué)科研究生培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀進(jìn)行分析并提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科教育；培養(yǎng)模式；現(xiàn)狀

隨著社會(huì)和科技的高速發(fā)展，擺在人們面前的很多問(wèn)題已經(jīng)不再是單一學(xué)科所能解決的，它們往往表現(xiàn)出高度的綜合性、復(fù)雜性，迫切需要具備多種學(xué)科知識(shí)和技術(shù)的復(fù)合人才，而跨學(xué)科教育則是培養(yǎng)該類人才的重要途徑。研究生作為社會(huì)高層次人才，既是跨學(xué)科科研的重要力量又是進(jìn)行跨學(xué)科教育的對(duì)象。[1]因此作為制定培養(yǎng)模式的高校對(duì)于跨學(xué)科研究生應(yīng)當(dāng)重視并靈活操作跨學(xué)科培養(yǎng)模式，而不是一味的沿襲傳統(tǒng)的研究生教育培養(yǎng)模式。

“跨學(xué)科”一詞最早出現(xiàn)在美國(guó)，教育學(xué)家們對(duì)它的定義為：“打破學(xué)科壁壘，把不同學(xué)科的理論或方法有機(jī)融合為一體的科學(xué)研究或教育活動(dòng)?！倍趪?guó)內(nèi)由劉仲林教授的《跨學(xué)科學(xué)導(dǎo)論》出版是我國(guó)第一部以跨學(xué)科為名的專著，該書分為三大部分，分別是基礎(chǔ)論、關(guān)系論和方法論，分別論述了跨學(xué)科的定義概念、結(jié)構(gòu)分類、歷史沿革、跨學(xué)科認(rèn)識(shí)論、跨學(xué)科思維論、跨學(xué)科科研跨學(xué)科教育以及各類常用的跨學(xué)科方法等。[2]

一、我國(guó)高等院?？鐚W(xué)科研究生培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

（一）我國(guó)高等院?？鐚W(xué)科研究生培養(yǎng)方式

對(duì)于當(dāng)前我國(guó)各高校的研究生培養(yǎng)嚴(yán)格執(zhí)行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，學(xué)生在導(dǎo)師的帶領(lǐng)下進(jìn)行導(dǎo)師的項(xiàng)目，大多數(shù)學(xué)生在研究生期間多是根據(jù)導(dǎo)師的課題內(nèi)容做研究，有些學(xué)生可能對(duì)導(dǎo)師的項(xiàng)目并不感興趣或者并不熟悉，這樣以來(lái)不僅不能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)造能力，而且導(dǎo)師的思維方式、研究手法甚至知識(shí)體系長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)學(xué)生的影響很大，這對(duì)于研究生跨學(xué)科教育而言，教學(xué)效果必然受到很大的限制。跨學(xué)科教育理應(yīng)是一個(gè)開(kāi)放式、交流合作式的過(guò)程，并非某一個(gè)學(xué)科、某一種研究方法的單一性封閉式研究體系。

（二）我國(guó)高等院?？鐚W(xué)科研究生培養(yǎng)方案

深入對(duì)我國(guó)高校的研究生培養(yǎng)方案進(jìn)行研究會(huì)發(fā)現(xiàn)，我國(guó)高校目前依然是實(shí)行專業(yè)化培養(yǎng)方案，以培養(yǎng)某類專業(yè)性人才為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性，課程體系上，特別注重專業(yè)課程。[3]雖然會(huì)在專業(yè)課程之外給出幾門選修課，但是選修課的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，選修課程數(shù)量也給予限制，規(guī)定選修課程學(xué)分控制在一定學(xué)分內(nèi)，這就抑制了研究生期間學(xué)生想要涉獵本專業(yè)之外的知識(shí)的熱情，是不利于學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)的。

跨學(xué)科研究生教育沒(méi)有做到以學(xué)生為本的原則，有些學(xué)生本科期間并非本專業(yè)，通過(guò)突襲通過(guò)了研究生入學(xué)考試，但進(jìn)入到研究生學(xué)習(xí)生涯中會(huì)發(fā)現(xiàn)他們?cè)诒緦I(yè)的知識(shí)很匱乏，知識(shí)構(gòu)不成體系，對(duì)于這類學(xué)生，在研究生期間倘若不對(duì)其加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，那么他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善的情況下，想要做到在本學(xué)科的研究上有所成就是很困難的事情。

二、對(duì)我國(guó)高等院?？鐚W(xué)科研究生培養(yǎng)的建議

（一）樹(shù)立跨學(xué)科研究生教育的意識(shí)或觀念

雖然我國(guó)很早就提出進(jìn)行跨學(xué)科培養(yǎng)研究生，但是從我國(guó)當(dāng)前的研究生跨學(xué)科培養(yǎng)模式中存在的不足可以看出，高校教師以及政策決策者并沒(méi)有對(duì)跨學(xué)科研究生教育形成足夠的重視，甚至可以說(shuō)缺乏研究生跨學(xué)科教育的觀念，因此對(duì)于整個(gè)研究生跨學(xué)科教育的培養(yǎng)模式并沒(méi)有達(dá)成共識(shí)形成完善的體系。[4]

（二）完善跨學(xué)科研究生培養(yǎng)的理論體系

正是由于高校沒(méi)有足夠的跨學(xué)科教育觀念，才會(huì)導(dǎo)致高校沒(méi)能夠設(shè)置成熟的跨學(xué)科研究生教育培養(yǎng)模式，而跨學(xué)科培養(yǎng)模式的不完善最終導(dǎo)致了我國(guó)跨學(xué)科研究生教育出現(xiàn)如今不成熟的狀況。對(duì)于跨學(xué)科研究生教育而言，最重要的是要打破學(xué)科壁壘，讓不同學(xué)科甚至不同學(xué)院的學(xué)生進(jìn)行合作、資源共享，以實(shí)際問(wèn)題的解決為切入點(diǎn)，通過(guò)不同專業(yè)的學(xué)生交流與合作，思想不斷碰撞，習(xí)得不同的學(xué)科知識(shí)體系與研究方法。

（三）制定科學(xué)的跨學(xué)科研究生培養(yǎng)體制

對(duì)我國(guó)研究生課堂進(jìn)行觀察，會(huì)發(fā)現(xiàn)如今對(duì)于跨學(xué)科研究生的培養(yǎng)，既忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，又忽視了研究生專業(yè)特點(diǎn)和差異性。對(duì)于跨學(xué)科研究生而言，最重要的就是要做到因?qū)W生而異，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，將學(xué)生在本科期間所學(xué)到的知識(shí)與當(dāng)前的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，在原來(lái)專業(yè)的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上，建構(gòu)新的知識(shí)體系，并通過(guò)融合不同知識(shí)體系，整合成新的知識(shí)架構(gòu)，并能夠遷移到實(shí)際問(wèn)題的解決中去，內(nèi)化為解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。這就需要高校在進(jìn)行跨學(xué)科研究生培養(yǎng)模式時(shí)，要注意除了系統(tǒng)性的專業(yè)課程外，尤其要拓寬公開(kāi)課領(lǐng)域以及選修課類型，給學(xué)生充分的自由去學(xué)習(xí)不同專業(yè)不同領(lǐng)域的課程，這樣才有助于他們進(jìn)行知識(shí)的融合、交叉，并鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際問(wèn)題的解決過(guò)程中整合自己的知識(shí)體系。

三、結(jié)論

總之，在我國(guó)跨學(xué)科研究還處在一個(gè)探索性的階段，跨學(xué)科研究生教育的發(fā)展尚且薄弱，有很大的發(fā)展前景讓我們?nèi)ヌ剿鳎鳛橐环N教育教學(xué)方式值得我們?nèi)ブ匦乱?guī)劃，作為一種全新的高等教育思想又值得我們?nèi)ヌ剿?。因此，改革?dāng)前高?？鐚W(xué)科研究生培養(yǎng)模式成為了必要而緊急的任務(wù)。這就要求高校在認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行理論和實(shí)踐上的創(chuàng)新，不斷研究和解決問(wèn)題，在實(shí)踐中針對(duì)跨學(xué)科研究生培養(yǎng)模式探索出一套適合我國(guó)高校的可行方案。（作者單位：蘭州大學(xué)教育學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1]彭靜，鄭小林，馮斌.創(chuàng)新思維，實(shí)踐真知-談重慶大學(xué)研究生創(chuàng)新實(shí)踐基地創(chuàng)新教育新理念[J].學(xué)位與研究生教育，2004，（7）.

[2]程妍.跨學(xué)科研究與研究型大學(xué)建設(shè)[D].中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)：中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)，2009.

[3]周葉中.關(guān)于跨學(xué)科培養(yǎng)研究生的思考[J].學(xué)位與研究生教育，2007，08：7-11.

[4]劉仲林，宋兆海.發(fā)展中國(guó)交叉科學(xué)的戰(zhàn)略思考[J].中國(guó)軟科學(xué)，2007，（6）.