袁翔

摘 要：閱讀是一個多邊的活動，簡單地說就是實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、文本之間的溝通過程。對學(xué)生來說閱讀應(yīng)該是個性化的行為，教師要給予學(xué)生充分的閱讀時間和空間，讓學(xué)生主動參與到閱讀教學(xué)中，突出學(xué)生的個性化閱讀，不斷提升學(xué)生的閱讀能力。就初中語文個性化閱讀加以分析。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；個性閱讀；魅力課堂

現(xiàn)代社會是一個創(chuàng)造的社會，一個個性的社會，現(xiàn)代社會需要的是具有創(chuàng)新意識的個性人才。因此，在教學(xué)中我們要十分重視培養(yǎng)學(xué)生的個性，尤其是語文閱讀教學(xué)中，這是培養(yǎng)學(xué)生個性的重要途徑。個性化閱讀是學(xué)生通過閱讀文本和作者溝通的一個過程，有著較為明顯的個性特點(diǎn)，是在教師的引導(dǎo)下對文本內(nèi)容進(jìn)行的探究性活動，是學(xué)生創(chuàng)造性感受、深刻性理解、客觀性評價的過程。作為初中語文教師，我們要尊重學(xué)生的個性，實(shí)施個性化閱讀，讓語文課堂充滿魅力。

一、構(gòu)建個性化閱讀教學(xué)模式

“好的開端是成功的一半。”在初中語文閱讀教學(xué)中實(shí)施個性化閱讀是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要方法，在教學(xué)中要為學(xué)生營造出學(xué)習(xí)、感悟、競爭的學(xué)習(xí)氛圍，激起學(xué)生個性化閱讀的興趣。如，學(xué)習(xí)《三峽》的時候，上課開始，我以音樂作為背景，用濃厚的情感給學(xué)生描繪了一幅詩情畫意的三峽畫面，讓學(xué)生猶如身臨其境，以此調(diào)動學(xué)生的情感，然后讓學(xué)生自己閱讀體會，通過閱讀進(jìn)一步體驗(yàn)文本思想，這十分有利于提升學(xué)生的思想境界。

二、關(guān)注學(xué)生個性化閱讀的理解

個性化閱讀理解主要受到三個方面的影響：學(xué)生自己的生活經(jīng)驗(yàn)與文本的相關(guān)性；文本和學(xué)生認(rèn)知及其相關(guān)文本的關(guān)聯(lián)；文本中的字、詞、句、邏輯、修辭、類型等的熟悉程度。如，《愚公移山》主要體現(xiàn)了主人公愚公堅持不懈、不畏艱難地改造自然、戰(zhàn)勝自然的精神，但在個性化閱讀理解過程中，有些學(xué)生考慮到現(xiàn)實(shí)條件，認(rèn)為愚公的精神固然可貴，但是方法不恰當(dāng)，而且不懂變通。此時就應(yīng)該告訴學(xué)生說不能單方面地否定某一種觀點(diǎn)，要用發(fā)展的眼光、辯證的思維去思考問題。通過這樣多角度、創(chuàng)新的閱讀，不僅可以啟迪學(xué)生的思維，還能促進(jìn)學(xué)生個性化閱讀能力的提升。

總之，個性化閱讀有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立感悟文本的能力，通過教師科學(xué)的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，讓學(xué)生成為閱讀的主體，進(jìn)而展現(xiàn)出他們的個性和風(fēng)采。因此，在初中語文閱讀教學(xué)中教師要大膽地對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式進(jìn)行改革，從傳統(tǒng)分析型的模式中解脫出來，為學(xué)生構(gòu)建個性化閱讀環(huán)境，讓閱讀真正成為學(xué)生的個性化行為。

參考文獻(xiàn)：

魏曉兵.淺議初中語文個性化閱讀教學(xué)［J］.中國校外教育：中旬，2014（1）.

（作者單位 四川省毓秀苗族鄉(xiāng)毓秀民族學(xué)校）

編輯 曾彥慧