蔣忠晶

摘 要：課堂提問(wèn)，是啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生積極通過(guò)思索和討論來(lái)獲取知識(shí)、提高能力的重要途徑。以提問(wèn)策略及其在高中歷史課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用為研究對(duì)象，主要探討了課堂提問(wèn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的意義，分析當(dāng)前高中歷史課堂教學(xué)中在提問(wèn)環(huán)節(jié)上存在的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上提出加強(qiáng)高中歷史課堂提問(wèn)實(shí)效性的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn)；問(wèn)題教學(xué)觀；多元化提問(wèn)

課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課堂提問(wèn)提出了具體要求：要培養(yǎng)學(xué)生探究和思維能力，增加對(duì)問(wèn)題的深度思考，同時(shí)讓學(xué)生通過(guò)課堂提問(wèn)提高學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生高中時(shí)代正是知識(shí)積累和道德養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，從而指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)獲取知識(shí)和能力，是課堂教學(xué)不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)。

一、課堂教學(xué)中提問(wèn)策略存在的問(wèn)題及原因分析

新課標(biāo)致力于構(gòu)建和諧而有活力的課堂，大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。但在當(dāng)今課堂教學(xué)實(shí)踐中，還有許多與新課標(biāo)的教學(xué)觀不適應(yīng)的地方，還存在一些制約學(xué)生思維和探究能力培養(yǎng)的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1.教師的提問(wèn)不切合實(shí)際

問(wèn)題的設(shè)計(jì)要以學(xué)生為本，遵循一切以學(xué)生為本的原則。教師把問(wèn)題設(shè)計(jì)得再完美，如果不符合學(xué)生的實(shí)際就不能達(dá)到提問(wèn)的目的。我們的教學(xué)對(duì)象具有不同的年齡、不同的知識(shí)水平和不同的心理特點(diǎn)，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)和課堂教學(xué)需要，設(shè)計(jì)出不同的、符合實(shí)際需要的問(wèn)題，從而使學(xué)生養(yǎng)成積極思考、大膽發(fā)言的良好習(xí)慣，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.學(xué)生對(duì)問(wèn)題式學(xué)習(xí)興趣索然

回答課堂提問(wèn)應(yīng)該是學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，但當(dāng)前教育教學(xué)中，由于教師的引導(dǎo)和方法的陳舊，學(xué)生對(duì)老師的課堂提問(wèn)興趣索然。在課堂上，學(xué)生消極被動(dòng)地“配合”教師提出的問(wèn)題，沒(méi)有自己的發(fā)現(xiàn)和質(zhì)疑，回答問(wèn)題成了一種課上學(xué)習(xí)的“任務(wù)”，學(xué)生失去了對(duì)課堂回答問(wèn)題的興趣。

二、利用提問(wèn)策略提高課堂教學(xué)效率的對(duì)策

1.樹(shù)立科學(xué)的問(wèn)題教學(xué)觀

觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)，教師的課堂提問(wèn)藝術(shù)關(guān)系到課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)開(kāi)展的實(shí)效。在教學(xué)中，首先要更新教師的教學(xué)理念，可以精心設(shè)計(jì)提問(wèn)的難度，使優(yōu)、中、差學(xué)生都可以獲取所需信息，起到“優(yōu)生能吃好，困難生能吃飽”的良好作用，啟發(fā)出每位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。正確把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，巧妙設(shè)問(wèn)，及時(shí)吸引學(xué)生注意力，發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的自主探究能動(dòng)性，積極培養(yǎng)學(xué)生的思維探究能力。

2.科學(xué)定位，以學(xué)生為主體，采用多元化課堂提問(wèn)策略

學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，教師在備課時(shí)應(yīng)突出學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體地位，做到充分了解“學(xué)情”，讓每一個(gè)孩子都能找到適合自己的學(xué)習(xí)要求，都能“跳一跳摘到蘋(píng)果”。提問(wèn)要難易適中，過(guò)易的問(wèn)題學(xué)生不需要經(jīng)過(guò)思考便能對(duì)答如流，這樣雖然課堂看似熱熱鬧鬧，其實(shí)毫無(wú)意義，沒(méi)有對(duì)學(xué)生注重啟發(fā)和鍛煉；提問(wèn)過(guò)難，超出了學(xué)生的思維水平，會(huì)使學(xué)生有畏難情緒，易造成課堂氣氛沉悶，學(xué)生思維僵滯。

其次，教師在備課中要注意課堂設(shè)計(jì)變“教”為“導(dǎo)”，形成多元化的教與學(xué)的互動(dòng)模式。例如，在學(xué)習(xí)“當(dāng)今世界政治格局的多極化趨勢(shì)”這節(jié)時(shí)，針對(duì)中學(xué)生的情趣特點(diǎn)，從國(guó)際熱點(diǎn)問(wèn)題解讀出發(fā)，設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，注意多元化和層次性，例如可以設(shè)計(jì)“你知道當(dāng)今世界的政治格局嗎？”“你知道世界多極化趨勢(shì)的原因嗎？”“中國(guó)威脅論成立嗎？”等問(wèn)題，從了解當(dāng)今世界的格局到學(xué)會(huì)分析國(guó)際政治，能力目標(biāo)由低到高，讓學(xué)生能從不同的層次得到能力提高，在問(wèn)題的思考中獲得感知，切實(shí)增強(qiáng)思維和探究能力。

3.提高課堂提問(wèn)的實(shí)效性

課堂提問(wèn)是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，教師要抓住問(wèn)題的設(shè)計(jì)來(lái)提高課堂教學(xué)的效率。課堂提問(wèn)的質(zhì)量直接影響著教學(xué)的質(zhì)量，影響著學(xué)生思維的訓(xùn)練。問(wèn)題指向要明確，要依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)要求，使問(wèn)題的設(shè)計(jì)和解決真正成為課堂教學(xué)成功的重要保障。正確運(yùn)用課堂有效的提問(wèn)策略，有助于積極開(kāi)展教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，有助于提高學(xué)生的思維水平，從而順利實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。教師要把握好課堂提問(wèn)的度，在課堂問(wèn)題的解決中引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化，問(wèn)題要具有現(xiàn)實(shí)性、有意義、富有挑戰(zhàn)性，使他們的思維和探究能力得到真正的提升，切實(shí)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

綜上所述，課堂提問(wèn)是學(xué)生獲取知識(shí)、提升能力的重要途徑，是中學(xué)生獲取外界信息，提高自身綜合素質(zhì)的重要媒介。為此，在今后的高中歷史教學(xué)中，我們應(yīng)該通過(guò)多種形式提高教師的課堂提問(wèn)水平，培養(yǎng)教師先進(jìn)的問(wèn)題教學(xué)理念，抓住課堂提問(wèn)和問(wèn)題引導(dǎo)等主要環(huán)節(jié)來(lái)提高高中歷史課堂的教學(xué)效率。

編輯 趙飛飛