汪海娟

摘 要：在素質教育的推行下，課程標準的新理念要求初中英語教學應該以學生為本，尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生的主動性，使其在親身參與、合作探究、教學互動中主動獲得英語知識與運用語言的技能。從初中英語教學角度出發(fā)，依據教學實踐，就探究合作學習模式提出幾點可行性的策略，以供大家學習交流。

關鍵詞：合作探究；教師主導；學生主體；教學相長

一、加強師師合作探究，發(fā)揮教師的主導作用

師師合作探究是合作探究的基礎，它的核心理念是資源共享。教學是一個系統(tǒng)工程，備課是其中的一個基礎環(huán)節(jié)，它不僅需要教師具有端正的態(tài)度、扎實的功底和豐富的經驗，更需要教研組內同伴的幫助、集體的研究、思維的碰撞、智慧的升華。這就需要老師改變單打獨斗的傳統(tǒng)模式，使集體教研不走過場，不流于形式。組內教師要充分交流合作，研究教參、課標、考綱、教材，準確把握重難點、突破疑惑點，精心備思路、備材料、備環(huán)節(jié)、備方法、備學生，形成研討氛圍，整合教研資源，發(fā)揮“集團效應”的優(yōu)勢，發(fā)揮集體智慧，共同研究，提升教師群體課堂教學的能力和水平，提高教學質量和學生的整體素質，也會給每位教師節(jié)省大量的時間。

二、注重生生合作探究，尊重學生主體地位

生生合作探究是合作探究的核心，它的主要形式是小組互助合作。要提高課堂效率，必須注意小組劃分的技巧：（1）教師組織任務要考慮周全。在組織一項合作學習任務時，必須提前考慮到一些因素：小組會有多大？如何選擇小組成員？小組活動需要多少時間？你會分配給小組成員什么角色？你會為個人和小組活動提供什么樣的激勵或獎勵？（2）合理搭配小組成員。小組成員要注意好、中、差學生的合理搭配，每組以4人為宜，學習好的、中的、差的在每個小組中都要占一定比例并合理分工。小組成員之間要充分搜集資料、質疑答問、互幫互助、交流探討、各抒己見，及時整理并展示自己小組的合作結果，等待和其他小組共享。需要強調的是：在小組合作過程中，小組成員可以提出質疑甚至相反的觀點。小組討論的過程中形成自己的綜合見解，促使思維向縱深發(fā)展。要特別注重發(fā)揮小組長的作用，調控小組內交流探究的速度和深度，采取有效的評價措施，保證合作學習的有序高效開展。（3）組際間的合作。各學習小組將本組合作探究的結果進行展示后，其他小組可以提出問題和不同意見，相互質疑、答疑，也可就一些問題進行交流研討，使知識更全面、更深入、更系統(tǒng)。

三、協調師生合作探究，實現教學相長

師生合作探究是合作探究的關鍵，它的理論基礎是以生為本，教學相長。在小組合作過程中強調學生之間的相互交流、相互補充，尊重了學生的主體地位，發(fā)揮了“兵教兵”的作用，教師雖然“退居幕后”，但不是旁觀者，教師的主導作用更不能忽視。教師要成為合作學習的參與者，要適時地巡視各小組的合作探究狀態(tài)，參與小組的討論，及時了解學情，隨時指導，相互啟發(fā)，相互幫助，鼓勵學生自我完成知識的梳理和問題的解決。同時教師要對各小組的成果進行評價，引導其他小組做適當的補充完善。針對學生交流展示中不能解決的難題或新發(fā)現的問題，教師首先要組織不同小組間的合作，必要時還要進行重點講解點撥、拓展延伸、歸納提升，保證學生形成正確的觀點，逐步提高學生分析解決問題的能力。

在合作探究教學中，教師必須轉變教學理念，轉換師生角色，尊重學生的主體地位，大膽放手，充分相信學生，為學生提供自主探究的舞臺，讓他們自主探究新知，把“教英語”變成學生自主地“學英語”。增強學生學習英語的興趣，激發(fā)學習英語的主動性和積極性，提高英語教學效率。

參考文獻：

［1］余文森.有效教學十講［M］.上海：華東師范大學出版社，2009.

編輯 趙飛飛