梁潔芳

摘 要：目前我國土壤污染形勢嚴峻。相比大氣污染、水污染，土壤污染往往容易被人們所忽視，土壤污染可謂是“隱形殺手”，而且極難治理，成本極高，土壤一旦被污染，將貽害數(shù)十年甚至上百年。利用綜合實踐活動基地的天然優(yōu)勢，開發(fā)出一系列土壤資源環(huán)保課程，有助于讓廣大中小學(xué)生在綜合實踐活動課程中加強對土壤全方位的認識，提高他們關(guān)注社會的責(zé)任心和使命感，引導(dǎo)青少年積極參與到保護環(huán)境的行動之中，對學(xué)生乃至社會未來的發(fā)展，都具有巨大的促進作用，本文將針對如何開發(fā)綜合實踐活動基地土壤資源環(huán)保課程展開論述。

關(guān)鍵詞：土壤； 資源； 環(huán)保課程； 開發(fā)

中圖分類號：G623.6文獻標識碼：A文章編號：1006-3315（2014）05-081-001

在我國，對于很多地方為了單純追求工業(yè)經(jīng)濟的快速增長而忽視了環(huán)境的急劇惡化的現(xiàn)象，人們已經(jīng)付出了沉重的代價。 土壤資源能否永續(xù)利用，取決于今天青少年心靈中綠意的深淺。而綜合實踐活動基地（在這里指專門開展綜合實踐活動的教育教學(xué)場所，下面簡稱基地）的教育對象面向全區(qū)中小學(xué)生，往往擁有一般學(xué)校所沒有的豐富的天然資源——土壤。在土壤污染問題日益嚴重的今天，利用基地的土壤資源開發(fā)出一系列環(huán)保課程，編制一套關(guān)于土壤的環(huán)保教材，添置一批分析研究土壤的實驗器材，培養(yǎng)一批專業(yè)的環(huán)保教育的教師，更有助于讓廣大中小學(xué)生在綜合實踐活動課程中全面提高環(huán)保意識，提高他們關(guān)注社會的責(zé)任心和使命感，引導(dǎo)青少年積極參與到保護環(huán)境，實施“可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略”的行動之中。

那如何利用基地的土壤資源進行環(huán)保課程的開發(fā)呢？筆者認為：

第一，加強專業(yè)知識學(xué)習(xí)，提高教師專業(yè)素質(zhì)

要圍繞土壤資源為主線開發(fā)一系列針對學(xué)生年齡特征的既具有學(xué)術(shù)性，又具有趣味性的綜合實踐活動課程，這就首先要求基地的老師具有相當?shù)膶I(yè)知識，既包括所開發(fā)的環(huán)保課程的專業(yè)知識，還包括綜合實踐活動學(xué)科的專業(yè)知識。因此，在校本課程開發(fā)過程中遇到的最大的困難是專業(yè)知識欠缺，需要大量的學(xué)習(xí)，加強自身專業(yè)素養(yǎng)的提升，從而成為綜合實踐活動的中堅力量，推動綜合實踐活動的常態(tài)化實施，讓學(xué)生充分領(lǐng)略綜合實踐活動課程的魅力，為學(xué)生的終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。有的指導(dǎo)教師可能缺乏專業(yè)的系統(tǒng)的培訓(xùn)，對綜合實踐活動課程的理念把握不準，導(dǎo)致綜合實踐活動課程實施過程中的盲目。因此，作為綜合實踐活動學(xué)科的教師十分需要跨學(xué)科的專業(yè)學(xué)習(xí)，還要走出社會，向凡與綜合實踐活動環(huán)保課程有關(guān)的各行各業(yè)的專家學(xué)習(xí)，在他們的指導(dǎo)下，掌握其中的技能，提高自己的綜合水平，這樣才更有利于開發(fā)土壤資源方面的環(huán)保課程。

第二，充分挖掘土壤資源，建立環(huán)保課程框架

筆者認為，要開發(fā)以土壤資源為切入點的環(huán)保課程，要緊緊圍繞環(huán)保與資源這條主線，形成一系列層層遞進的關(guān)于土壤方面的環(huán)保課程，通過野外調(diào)查、實驗室研究、實地挖掘剖面等方法，將學(xué)生帶入神奇的土壤世界，了解土壤的形成、結(jié)構(gòu)，土壤中的空氣、水分、養(yǎng)分、礦物、微生物、動物與植物的關(guān)系，以及土壤與人類、自然的關(guān)系等。

第三，大膽開展教育實踐，不斷梳理豐富課程內(nèi)容

綜合實踐活動基地土壤資源環(huán)保課程的開發(fā)需要不斷的理論認識，然后不斷的實踐驗證，產(chǎn)生新的思想火花，又在實踐上不斷地推進，這個環(huán)保課程的開發(fā)呈螺旋式上升的形態(tài)。建立了土壤資源方面的環(huán)保課程架構(gòu)后，教師在已有基礎(chǔ)上，可以一邊著手編寫環(huán)保課程方面的專業(yè)教材，一邊進行大膽的教學(xué)嘗試，不斷修改，不斷驗證。綜合實踐活動的開發(fā)與實施，對于我們來說，畢竟是新生事物。一方面，一線的教師沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可以借鑒，需要理論上的指導(dǎo)；另一方面，指導(dǎo)性材料本身是對課程綱要的具體化，是課程標準的具體設(shè)計與實施依據(jù)，有助于教師對綜合實踐活動的理解，有助于活動設(shè)計與活動開展的規(guī)范和科學(xué)。但教材不是綜合實踐活動課程開發(fā)的最終形式，更加不能成為這門課程的終極目的，一部專業(yè)的教材，可以給教師提供借鑒，有利于學(xué)校課程內(nèi)容形成系統(tǒng)，不斷豐富，不斷延伸。

綜上所述，環(huán)保教育研究是一項具有深遠意義的研究，是一項公益性研究，對于環(huán)保而言，行動勝過千言萬語。環(huán)保教育不是一朝一夕能完成的，環(huán)保習(xí)慣也不是可以固守不變的，所以環(huán)保教育也是一個長期而艱難的過程。關(guān)于土壤資源環(huán)保課程的開發(fā)與研究，雖然我們也感到教師會存在研究經(jīng)驗不足的因素，由于受到自身和外部條件的制約，再加上項目的研究缺少專家的直面指導(dǎo)和引領(lǐng)，讓教師的研究與實施感到困難，難以將其中很多環(huán)保知識與道理與不同的年齡階段的學(xué)生相適應(yīng)。但我們相信，隨著基地不斷開發(fā)與研究，涵蓋中小學(xué)不同年齡段的土壤環(huán)保主題教育內(nèi)容，切合學(xué)生的年齡特點，貼近學(xué)生的生活，便于教師操作的環(huán)保課程，增強了學(xué)區(qū)內(nèi)學(xué)生的環(huán)保意識，對家庭、對社區(qū)也有很好的宣傳和帶動作用，必將收到良好的效應(yīng)。預(yù)計未來推廣應(yīng)用前景將會更加廣闊。基于此，就值得我們不斷地努力。

參考文獻：

[1]郭元祥．《綜合實踐活動課程設(shè)計與實施》［M］首都師范大學(xué)出版社，2004年5月；

[2]門秀萍．《中小學(xué)校本課程開發(fā)的理論與實踐》［M］開明出版社，2003年5月

[3]姜平．《綜合實踐活動課程實施策略》［M］首都師范大學(xué)出版社，2004年5月

[4]洪明，張俊峰．《綜合實踐活動課程導(dǎo)論》［M］福建教育出版社，2007年10月

[5]田慧生．《綜合實踐活動課程實施中的問題與策略》［M］教育科學(xué)出版社，2007年4月

[6]崔允漷，王少非，夏雪梅．《基于標準的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價》［M］華東師范大學(xué)出版社，2008年9月

[7]趙喜佳．《小學(xué)綜合實踐活動課程資源開發(fā)初探》［J］《當代教育理論與實踐》，2012年第3期

[8]林大儀，謝英荷．《土壤學(xué)》（第2版）［M］2011年4月

[9]趙義濤，姜佰文，梁運江．《土壤肥料學(xué)》［M］2012年6月

[10]喬勝英．《土壤理化性質(zhì)實驗指導(dǎo)書》［M］2012年4月

[11]（英）杰拉德·切希爾．《土壤動物》［M］2012年5月

[12]張俊民，蔡鳳歧，何同康．《中國的土壤》［M］1995年3月