羅敏

情感體驗與建構(gòu)技能的提升是不相矛盾的。若想兩者兼顧，可以從以下兩方面入手。

1.觀察、了解孩子的心理需要

樂樂想?yún)⑴c到同伴的建構(gòu)活動中，但同伴不接納他，他便想了兩種策略：先是提出建議以獲得關(guān)注，顯然這一策略并不奏效。后來，他扮演釘釘子的工人，成功地引起了同伴的關(guān)注。案例中教師并未意識到樂樂為什么這樣做，因此，當(dāng)別的孩子模仿樂樂時，教師只覺得這一行為對于建構(gòu)活動是無意義的，甚至阻礙了建構(gòu)活動的進(jìn)行。事實上，教師只有充分理解孩子的心理需要，才可能給予適宜的支持。

2.適時的引導(dǎo)

教師可借助提問等策略引導(dǎo)孩子進(jìn)行細(xì)致的規(guī)劃和操作。比如：你的幼兒園有幾棟樓？每棟樓要建幾層？怎么往上壘？怎樣才能建得穩(wěn)？等等。但引導(dǎo)時不可操之過急。教師也可以參與孩子的游戲，以自身行動引導(dǎo)孩子觀察、模仿、創(chuàng)新。如：“我也想來搭一座圓形屋頂?shù)臉欠?，和你們的一起組合成幼兒園好不好？”教師可以邊搭建邊簡單描述自己的操作步驟和方法。如：“我拿這塊大的、重的積木放下面，拿這塊小的、輕的積木做房頂?！苯處煹倪m時引導(dǎo)可以幫助孩子在原有水平上得到提升，獲得更多快樂的體驗和自我實現(xiàn)的滿足感。