金璽

我們經(jīng)常糾結(jié)于游戲中是“孩子快樂就好”，還是“以能力發(fā)展為先”。教師出于“責(zé)任感”往往更強調(diào)后者，但我認為二者并不是對立的，能力的發(fā)展正是建立在游戲所能帶給孩子的愉悅感的基礎(chǔ)上的。

真正屬于孩子的游戲有這樣一些特征：（1）自成目的性，即游戲中一切都由孩子自己決定。就如案例中孩子可以自己決定搭什么、搭多大、怎么搭，他們不是因為教師強調(diào)要堅持而堅持，也不是為了“提高自身建構(gòu)水平”而積極投入，他們僅僅為了游戲而游戲。（2）積極主動性，即游戲中孩子為實現(xiàn)自己的游戲目的而積極主動地與周圍環(huán)境及同伴發(fā)生作用。案例中，孩子們根據(jù)自己的構(gòu)想選擇積木，與同伴商量“這里加個門”“那里連起來”等。尤其是樂樂并沒有因為同伴的不理不睬而沮喪，反而主動找了份“釘釘子”的工作，直到游戲結(jié)束還在熱情地為同伴出謀劃策。這種自我實現(xiàn)的滿足感讓他們自始至終保持積極主動的狀態(tài)。（3）開放生成性，即游戲中材料、空間、內(nèi)容、玩法、同伴關(guān)系等都是開放的，游戲也得以生成、變化、持續(xù)、充實。就如案例中孩子們并不完全按計劃建構(gòu)，而是即興增添了建噴泉、搭圍墻、釘釘子、造路等內(nèi)容。孩子們互相交流、討論，游戲內(nèi)容不斷變化與拓展，每個人都獲得了積極的情緒體驗。（4）真實體驗性，即虛擬的游戲情境也能帶給孩子真切的感受。案例中樂樂沉浸在“釘釘子”的情境中，真切體會到了“建筑工人”的忙碌和快樂。同伴們也受他感染煞有介事地敲敲打打，他們都被這種有趣、真切的體驗所吸引，這就是游戲的獨特魅力。

當我們這樣來解讀孩子的游戲時，我們就會發(fā)現(xiàn)游戲中每個孩子都在主動性、獨立性和創(chuàng)造性等方面獲得了發(fā)展。建構(gòu)游戲不僅能讓孩子發(fā)展圍合、連接等建構(gòu)能力以及獲得空間概念、數(shù)概念等有益經(jīng)驗，也培養(yǎng)了他們樂觀生活、熱情工作的態(tài)度以及積極探索、不斷超越的精神。只有理解孩子的游戲，才有助于我們把握好“介入還是不介入”以及“如何介入”的尺度。