周念麗

從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，是幼兒面臨的一個(gè)重要人生轉(zhuǎn)折點(diǎn)。對(duì)即將進(jìn)入的小學(xué)，孩子們可能既充滿期待和憧憬，又夾雜著些許擔(dān)憂和焦慮。因此，幼兒該作怎樣的入學(xué)準(zhǔn)備，成了幼兒、家長(zhǎng)、學(xué)界甚為關(guān)注的問(wèn)題。

一、對(duì)幼兒心態(tài)的解析

國(guó)外有學(xué)者曾通過(guò)幼兒的繪畫(huà)作品來(lái)分析幼兒在即將進(jìn)入小學(xué)或剛進(jìn)入小學(xué)時(shí)的心態(tài)。

圖1顯示，“我”被關(guān)在一個(gè)門(mén)框內(nèi)，門(mén)框和“我”均顯得非常小，這或許除了表達(dá)了孩子對(duì)物理環(huán)境的感受外，還表達(dá)了孩子對(duì)可能是封閉或隔絕的小學(xué)生活的擔(dān)憂。畫(huà)面上的“我”與坐在椅子上的“教師”有較遠(yuǎn)一段距離，且教師是背對(duì)著“我”的，這或許表達(dá)了“我”對(duì)教師的疏遠(yuǎn)感和對(duì)未來(lái)師生關(guān)系的擔(dān)憂。訪談得知，這個(gè)孩子認(rèn)為進(jìn)入小學(xué)意味著會(huì)面臨以下問(wèn)題：（1）繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)。（2）玩的時(shí)間少，而且可選擇的玩的種類少。（3）課室環(huán)境不一樣。（4）擔(dān)心有許多作業(yè)以及會(huì)挨批評(píng)。由此可見(jiàn)，這幅畫(huà)在一定程度上表達(dá)了孩子對(duì)即將升入小學(xué)學(xué)習(xí)的焦慮。

無(wú)獨(dú)有偶，圖2也表達(dá)了孩子相似的情緒。我們看到，圖中有兩個(gè)“我”如孿生姊妹般同時(shí)出現(xiàn)，一個(gè)在校舍里，另一個(gè)在校舍外，顯得弱小而孤獨(dú)。在校舍外的那個(gè)站在門(mén)口張望，好像希望進(jìn)入小學(xué)校舍，可校舍里的“我”也很弱小。孩子為什么會(huì)這樣表現(xiàn)？訪談得知，這個(gè)孩子既向往小學(xué)，又怕進(jìn)入小學(xué)。

訪談?wù)撸耗阍?jīng)說(shuō)過(guò)還想在幼兒園待下去的話吧？

孩子：嗯。我覺(jué)得入學(xué)典禮那天沒(méi)事兒，第二天也沒(méi)事兒，但從第三天開(kāi)始就覺(jué)得沒(méi)意思了。

兩個(gè)月后。

孩子：入學(xué)典禮那天還覺(jué)得挺好的，但是現(xiàn)在不覺(jué)得好了，每天都有很多事情要做，和我想象的不一樣。如果能做到今天上小學(xué)、明天上幼兒園，那就太好不過(guò)了。

從孩子的畫(huà)作與話語(yǔ)中，我們可以感受到她對(duì)小學(xué)生活感到無(wú)趣，希望仍留在幼兒園。

也許，在我們的印象中，歐美國(guó)家的小學(xué)生學(xué)習(xí)壓力并不大，我們也常常會(huì)由此推測(cè)他們的入學(xué)準(zhǔn)備壓力也不大，但以上分析卻讓我們同樣感受到了他們?cè)谟仔°暯与A段的不安。

反觀我國(guó)，孩子們一進(jìn)小學(xué)就會(huì)面對(duì)高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)任務(wù)，不少小學(xué)一年級(jí)的孩子每天功課就要做到晚上9點(diǎn)或更晚。家長(zhǎng)們則通常承擔(dān)“督學(xué)”的任務(wù)，并會(huì)不由自主地給孩子加壓。事實(shí)上，我們的幼小銜接教育更多關(guān)注的是孩子入小學(xué)的知識(shí)準(zhǔn)備以及生活習(xí)慣培養(yǎng)等問(wèn)題，而對(duì)孩子心理壓力的紓解關(guān)注并不多。

二、對(duì)家長(zhǎng)心態(tài)的比較

日本東京大學(xué)秋田喜代美教授和我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)學(xué)者曾就家長(zhǎng)對(duì)孩子幼小銜接問(wèn)題所表現(xiàn)出來(lái)的擔(dān)憂進(jìn)行過(guò)比較研究，結(jié)果見(jiàn)圖3。

從圖3可見(jiàn)，除了“技能”（即讀書(shū)的技巧和能力），對(duì)于孩子在“學(xué)習(xí)”（即知識(shí)的學(xué)習(xí)）“人際關(guān)系”和“生活自理”三方面的擔(dān)憂，我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)家長(zhǎng)的憂慮程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于日本家長(zhǎng)，特別是在“學(xué)習(xí)”方面。

當(dāng)問(wèn)及家長(zhǎng)已為孩子做了哪些方面的準(zhǔn)備工作時(shí)，日本家長(zhǎng)說(shuō)做了有關(guān)“學(xué)習(xí)”“創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境、準(zhǔn)備學(xué)習(xí)用品”“生活習(xí)慣”等方面的準(zhǔn)備工作，而我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)的家長(zhǎng)則說(shuō)在“學(xué)習(xí)”方面做了較多的準(zhǔn)備工作，例如，教孩子學(xué)拼音、識(shí)字，學(xué)做加法、減法以及背九九歌乃至學(xué)英語(yǔ)等。顯然，日本家長(zhǎng)的心態(tài)較好，這或許與他們從孩子三歲起就開(kāi)始注重培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)。

雖然我們尚沒(méi)有對(duì)大陸與臺(tái)灣家長(zhǎng)進(jìn)行過(guò)比較研究，但從文化背景和日常經(jīng)驗(yàn)看，大陸家長(zhǎng)與臺(tái)灣家長(zhǎng)的情況應(yīng)是非常相似的。在現(xiàn)實(shí)中，有家長(zhǎng)會(huì)為了幫助孩子做好所謂的幼小銜接工作，給孩子報(bào)這個(gè)那個(gè)興趣班。有幼兒園則會(huì)迎合家長(zhǎng)要求，給大班幼兒安排識(shí)字、學(xué)數(shù)學(xué)或英語(yǔ)等學(xué)習(xí)內(nèi)容，更有甚者，還給孩子留作業(yè)。

入學(xué)前夕，幼兒難免產(chǎn)生種種焦慮，如果再將本該在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的知識(shí)提前到幼兒園階段，幼兒就有可能產(chǎn)生討厭“學(xué)習(xí)”的負(fù)性情緒！因此，我們強(qiáng)烈呼吁：在幫助幼兒進(jìn)行入學(xué)準(zhǔn)備時(shí)，請(qǐng)更多關(guān)注對(duì)幼兒的情感支持，更多關(guān)注對(duì)幼兒良好生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，而不要在認(rèn)知學(xué)習(xí)方面給幼兒施加太多壓力！