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摘 要：本文探討了目前教育背景下，學(xué)生舉手回答問題的現(xiàn)狀和深層次原因剖析以及針對(duì)舉手回答問題措施的探討。

關(guān)鍵詞：學(xué)生； 成績(jī)； 教師； 課堂

中圖分類號(hào)：G630文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2014）05-015-002

演員潘長(zhǎng)江演過一部抗日主題片叫《舉起手來》，幽默、諷刺味兒十足，票房很高，也贏得了觀眾的好評(píng)。

在我們課堂教學(xué)中，學(xué)生高頻度參與師生互動(dòng)，舉起他們的手，拿回屬于他們自己的課堂主動(dòng)權(quán)，也才可以被稱為一節(jié)合格的課堂。

可是一只只小手在長(zhǎng)大后越來越羞澀，越來越不易示人。童年時(shí)期爭(zhēng)先舉手，初中時(shí)期寥寥無幾，高中時(shí)代更是舉不起。

這背后的原因是什么呢？

一、學(xué)生方面

1．自我意識(shí)增強(qiáng)

從小學(xué)生到初中、高中后，人的自我意識(shí)增強(qiáng)，追求完美的心態(tài)作祟，害怕自己出錯(cuò)。出錯(cuò)后怕老師批評(píng)，怕同學(xué)取笑，怕自己丟了面子，在同學(xué)心目中位置下降。他們?cè)絹碓讲辉敢庵鲃?dòng)去掌握課堂：提問、質(zhì)疑、回答問題都交給老師去解決。教師課堂上要扮演多種角色，課堂效果差，教師上的累，學(xué)生昏昏而睡。這類學(xué)生不會(huì)去破壞課堂紀(jì)律，學(xué)習(xí)成績(jī)大都中等偏上。

2．自卑感強(qiáng)

有些學(xué)生生性自卑感強(qiáng)，或是從小家庭教育的不當(dāng)，得不到家庭溫暖的呵護(hù)或是后天受到挫折的原因，對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣，失去了信心；或是因?yàn)樽陨砩眢w原因，如肥胖、過高、過矮、五官不俊，從而自認(rèn)為與別人有差距而大失信心。這類學(xué)生成績(jī)一般中等以下。他們遇到困難不會(huì)想著如何解決困境，而是逃避，他們不管是學(xué)習(xí)上還是生活上都缺少激情，沒有奮發(fā)向上的精神，上課舉手更是不可能的事。

3．驕傲感倍強(qiáng)

有些學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，班級(jí)成績(jī)遙遙領(lǐng)先，對(duì)于老師提出的問題覺得簡(jiǎn)單而不屑于回答。有這種心態(tài)的學(xué)生往往會(huì)把自己高高掛起，自認(rèn)為自己強(qiáng)于他人，瞧不起他人。他們認(rèn)為：會(huì)就行，沒必要舉手。

4．沉浸于自己的世界

有部分學(xué)生上課容易走神，完全不在上課的狀態(tài)，沒有跟著老師的腳步走，這樣的學(xué)生不是不愿意舉手，而是確實(shí)是不知道答案。

二、教師方面

1．教師風(fēng)格

有的教師生性嚴(yán)肅，學(xué)生不樂于參與進(jìn)課堂與教師共同分析問題，擔(dān)心被老師批評(píng)，教師評(píng)價(jià)學(xué)生的語言和方式可能過于嚴(yán)厲，不經(jīng)意間就會(huì)打擊到部分學(xué)生脆弱的心靈，所以不敢暢所欲言表達(dá)自己的思想。

2．教師問題設(shè)計(jì)

有些教師問題設(shè)計(jì)具有隨意性，或含糊不清，或問題設(shè)計(jì)寬泛，學(xué)生不知道從什么方向答題，找不到答題切入口，難以生成答案，也就無從舉手。或問題設(shè)計(jì)過于簡(jiǎn)單，學(xué)生一看就知道原因，也沒必要單獨(dú)舉手回答問題。

3．教師教育理念陳舊

教師還是依照以前的教學(xué)方式，全盤灌輸式教育。一節(jié)課沒有把學(xué)生的主體地位凸顯出來，喧賓奪主，自己在唱獨(dú)角戲。唱的是吐沫橫飛，口干舌燥，甚至大汗淋漓，激動(dòng)不已。效果呢？學(xué)生聽的是云里霧里，不知所云，因?yàn)閷W(xué)生沒有時(shí)間思考，沒有時(shí)間質(zhì)疑，更不可能提出問題舉起他們的手。

對(duì)于高中生而言，地理學(xué)科屬于所謂的副科，地位遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于大學(xué)科語文、數(shù)學(xué)、外語等。如何能讓他們?cè)谡n堂“舉起手來”，從學(xué)科地位來講不容易。本人從事教學(xué)幾個(gè)年頭，總結(jié)了以下幾方面：

第一，與學(xué)生交流多用敬語

當(dāng)有幾個(gè)學(xué)生舉手回答問題時(shí)，抓住時(shí)機(jī)多用“請(qǐng)”字，“請(qǐng)你來說說這個(gè)問題”，“請(qǐng)你談?wù)勥@個(gè)問題的看法”，當(dāng)學(xué)生聽到老師用“請(qǐng)”來與他們探討問題時(shí)，覺著老師沒有“架子”，很平易近人，就不怕被批評(píng)，就敢于說出自己的想法。

我請(qǐng)你來回答問題，體現(xiàn)一種對(duì)渴望求得新知的人的一種尊重，大大縮小了師生之間的心理距離，使學(xué)生更加信任他們的老師。同樣，“請(qǐng)”也表達(dá)了老師對(duì)學(xué)生充滿了期待，期待你有出色的表現(xiàn)?！罢?qǐng)”同樣體現(xiàn)了老師對(duì)學(xué)生抱有欣賞的態(tài)度，給學(xué)生以自信滿滿?！罢?qǐng)”也體現(xiàn)了和諧民主寬松的教學(xué)氛圍，老師不歧視任何一位學(xué)生，給他們內(nèi)心以強(qiáng)大的能量。

教師語言的謹(jǐn)慎表達(dá)不僅會(huì)給學(xué)生以自信和激情，給學(xué)生揭開思想上沉重的包袱，放下顧慮，全身心投入到課堂學(xué)習(xí)中來，做課堂真正的主人。教師的暖言細(xì)語同樣帶給自己偉大的人格魅力，讓學(xué)生更愛自己，讓自己的工作更加出彩。

教師在自己的工作中對(duì)專業(yè)語言的修煉要到位，要精練，不拖沓，不繁瑣。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要積極向上，以鼓勵(lì)為主，給他們以正能量，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們做事做人。

第二，課堂形式多樣化

分組討論式：讓學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)起來，往往效果比安安靜靜坐著聽老師講要好，他們會(huì)放得開不拘束，不羞澀。讓他們相互之間學(xué)習(xí)，不僅學(xué)知識(shí)，也學(xué)習(xí)方方面面別人的優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)他們小組合作學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)他們先在小組內(nèi)提出問題，解決問題，再由小組推薦發(fā)言。這樣的形式使課堂不過于死板沉悶。

小組競(jìng)爭(zhēng)式：同樣的問題由各小組舉手搶答得分，教師作為競(jìng)賽的評(píng)委計(jì)分，最后根據(jù)計(jì)分再分配點(diǎn)獎(jiǎng)品，這種形式我想對(duì)于那些平常比較自卑的孩子也會(huì)拿出勇氣一搏高下。有句古話講“重賞之下必有勇夫”就是這么個(gè)道理吧。

另外，還可以有辯論、表演、錄像資料的放映等多種形式讓我們的課堂動(dòng)起來，讓我們的孩子每天都懷揣著期待和興奮的心情接受新知，讓我們的孩子以強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲參與到課堂教學(xué)中來，增強(qiáng)他們課堂表現(xiàn)的自信心和積極性，還給本就屬于他們的課堂。

第三，課堂評(píng)價(jià)積極化

課堂評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生來講是何等重要。每個(gè)人都希望被肯定，學(xué)生是成長(zhǎng)中的人，更需要老師積極肯定的評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生做一件事沒有成功時(shí)，切忌諷刺挖苦，我們做教師的對(duì)學(xué)生積極評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生影響是終身的，一個(gè)健康心理和健康思想的人對(duì)社會(huì)帶來正能量，輻射和影響周圍的人和事。試想，一個(gè)經(jīng)常在學(xué)校被老師和同學(xué)以負(fù)面的評(píng)價(jià)成長(zhǎng)的孩子，他課堂上能積極舉手發(fā)言嗎？他能朝著積極光明的方向發(fā)展嗎？

第四，課堂提問有效性

問題設(shè)計(jì)要精細(xì)，教師得做好充分的準(zhǔn)備。對(duì)于重點(diǎn)難點(diǎn)可以多設(shè)計(jì)幾個(gè)問題，問題難度逐漸加深。對(duì)于教室里不同層次的學(xué)生都有思考的問題，注意力都能集中到問題上來，否則問題設(shè)計(jì)過難打擊一大片，效果可想而知。

因此，我們教師上課問題要精心設(shè)計(jì)。問題設(shè)計(jì)要層層遞進(jìn)，由易而難，學(xué)生有一個(gè)知識(shí)鋪墊的過程；問題的設(shè)計(jì)要顧全大局，覆蓋班級(jí)不同層次的學(xué)生；問題設(shè)計(jì)還要文字簡(jiǎn)潔不繁瑣，便于學(xué)生思考；問題設(shè)計(jì)當(dāng)然也可以幽默風(fēng)趣富有哲理，更能打動(dòng)孩子們，吸引他們的注意力，使積極發(fā)言成為可能。

總之，不管用什么方法，我們就是要卸掉孩子們的各種負(fù)擔(dān)，讓他們?cè)谡n堂上大膽表現(xiàn)自己，舉起他們的手，爭(zhēng)取課堂主動(dòng)權(quán)，把課堂還給學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

［1］江蘇教育廳．《江蘇教育研究》，江蘇教育出版社

［2］何克抗．《創(chuàng)新思維理論》，北京師范大學(xué)出版社

［3］陳家麟著．《學(xué)校心理教育》，教育科學(xué)出版社