辛宏偉

文學形式是指文學體裁、表現(xiàn)手段等。學前兒童也應當獲得文學形式學習核心經(jīng)驗。這主要是指幼兒也應當獲得有關詩歌、故事、散文等文學體裁的特點和表現(xiàn)手段的經(jīng)驗。文學形式學習核心經(jīng)驗的獲得，有助于幼兒感知不同文學體裁在表現(xiàn)內容時的語言風格和獨特優(yōu)勢，形成不同的“圖式”（即對文學作品結構的表征。它既有助于幼兒對文學作品內容的理解，也有助于幼兒合乎文學體裁特點的文學作品創(chuàng)編）。同時，在獲得文學形式學習經(jīng)驗的過程中，幼兒還能不斷增強審美體驗，提升運用文學語言創(chuàng)造藝術美的能力。那么，幼兒的文學形式學習核心經(jīng)驗究竟包含哪些內容，會經(jīng)歷怎樣的發(fā)展階段？教師應該如何去促進幼兒文學形式學習核心經(jīng)驗的發(fā)展？

一、幼兒文學形式學習核心經(jīng)驗的內涵及發(fā)展階段

結合兒童文學作品的特征與學前兒童文學語言發(fā)展的特點，我們以詩歌、故事、散文這三種文學體裁為基點，整合構建幼兒文學形式學習的核心經(jīng)驗。

1.詩歌的形式經(jīng)驗

兒童詩歌包括兒歌和兒童詩。兒歌和兒童詩在語言形式上都表現(xiàn)為分行分節(jié)，通過句式長短的變化，按照音韻和諧規(guī)律塑造出詩歌獨特的形式美。因此，幼兒關于詩歌的形式經(jīng)驗集中表現(xiàn)在節(jié)奏韻律和句式結構兩個方面?！?～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）指出“有意識地引導幼兒欣賞或模仿文學作品的語言節(jié)奏和韻律”，即反映了這一經(jīng)驗的要點。幼兒在這一核心經(jīng)驗上的發(fā)展經(jīng)歷了以下三個階段。

初始階段：能感知兒歌瑯瑯上口的特征，跟讀韻律感強的兒歌，如邊拍手邊吟誦兒歌《拍花籮》：“你拍幾呀？我拍一呀。一只蝸牛，上樓梯呀……”在邊吟唱邊游戲的過程中，有關詩歌節(jié)奏韻律的經(jīng)驗逐步發(fā)展起來。

穩(wěn)定階段：知道詩歌的語言具有明顯的節(jié)奏感，在誦讀兒歌時會自然而然地表現(xiàn)這種節(jié)奏感，如在念《上山打老虎》時能體驗到詩歌的節(jié)奏感所帶來的快感。對于詩歌短小精悍的句式（如三言句、四言句、五言句、七言句和雜言句）的組成有了初步的認識。

拓展階段：對不同的詩歌類型（如數(shù)字歌、連鎖調、謎語和繞口令等）有所感知，能借助動作或口頭語言表現(xiàn)詩歌的節(jié)奏和韻律，并嘗試運用文學語言，根據(jù)詩歌重復句式進行仿編。比如根據(jù)《什么彎彎》的重復句式仿編出兒歌。

2.故事的形式經(jīng)驗

兒童故事包括童話故事和生活故事。與其他文體相比，故事在形式方面最典型的特征是人物角色和情節(jié)。因此，幼兒關于故事的形式經(jīng)驗以認識作品中的人物特征和理解情節(jié)結構為主。其中，幼兒對故事中人物特征的認識主要通過人物的語言和行動來進行，而對情節(jié)結構的理解則包括幼兒對故事主要情節(jié)乃至主題的概括。《指南》語言領域“閱讀與書寫準備”目標2中的年齡階段目標為：3～4歲階段“能聽懂短小的兒歌或故事”；4～5歲階段“能大體講出所聽故事的主要內容”“能根據(jù)連續(xù)畫面提供的信息，大致說出故事的情節(jié)”；5～6歲階段“能說出所閱讀的幼兒文學作品的主要內容”“能根據(jù)故事的部分情節(jié)或圖書畫面的線索猜想故事情節(jié)的發(fā)展，或續(xù)編、創(chuàng)編故事”，這些目標即反映了這一經(jīng)驗的要點。與生活故事不同的是，童話故事具有濃厚的幻想色彩，對童話故事中幻想、擬人表現(xiàn)手法的感知也是幼兒需要獲得的經(jīng)驗。幼兒在這一核心經(jīng)驗上的發(fā)展經(jīng)歷了以下三個階段。

初始階段：知道故事中的主要人物，理解故事的開頭與結尾，即故事開始的時候是怎樣的，結果又是怎樣的。

穩(wěn)定階段：能初步理解故事中人物的對話和動作，模仿故事中的人物對話和動作來講述。在對故事情節(jié)結構的認知方面，能從最初知道故事的開頭和結尾，逐步發(fā)展到理解故事情節(jié)的整個發(fā)展脈絡，即起始—發(fā)展—高潮—結尾。

拓展階段：能運用故事中的書面語言來講述故事，能運用書面語句式描述人物特征。以《三個強盜》為例，在講故事時，不再使用口語句式，如“這里有三個黑乎乎的東西，有斧頭、喇叭……”，而是嘗試使用故事中的書面語句式，如“很久很久以前有三個強盜，他們穿著黑斗篷，戴著高高的黑帽子”。能初步概括故事的主要情節(jié)（即粗略地說出故事發(fā)展的過程），根據(jù)故事的部分情節(jié)預測整個故事情節(jié)的發(fā)展或續(xù)編、創(chuàng)編故事，并初步感知童話故事幻想、擬人的表現(xiàn)特點。

3.散文的形式經(jīng)驗

兒童散文具有靈活多樣的表現(xiàn)形式，它聯(lián)想自由而無拘束，但仍有一個內在的結構線索將所有材料有機地組織成一個整體，這就是散文“形散而神不散”的形式特征。散文中常見的線索有兩種，一是含有深刻意義或象征意義的事物，二是作品中的“我”?！吨改稀氛Z言領域“閱讀與書寫準備”目標2中的年齡階段目標指出，5～6歲幼兒“能初步感受文學語言的美”，其中就包含了幼兒對于散文語言美與意境美的欣賞，而這種對散文美的感受又是建立在幼兒理解散文內在的結構線索與畫面內容的基礎之上的。幼兒在這一核心經(jīng)驗的發(fā)展上經(jīng)歷了以下三個階段。

初始階段：在成人的引導下，能逐漸了解散文所描繪的主體，即人、物或景。

穩(wěn)定階段：知道散文中所描繪的各個畫面的內容與意境，如在學習《池塘音樂會》時，知道這篇散文所描寫的是夏日池塘中的音樂會，理解三幅畫面的內容，即“風娃娃唱歌，柳條伴舞；青蛙唱歌，池塘水伴舞；蟋蟀唱歌，小魚兒伴舞”，只有把握了散文中這三幅畫面內容的意境，幼兒才能初步理解作品的內容。

拓展階段：理解不同情景之間的聯(lián)系與結構線索，按照散文的某一結構線索（事物形象、時間、空間或人物等），嘗試仿編散文中的語句或段落。例如，散文《秋天的雨》中的各個畫面分別呈現(xiàn)了秋天的雨“像顏料盒”“像金色的小喇叭”“有著好聞的味道”，而將各個畫面串聯(lián)起來，就可以發(fā)現(xiàn)作者是從視覺、聽覺、嗅覺等各種感官的角度來描述秋天的雨的。幼兒按照這一結構線索，能在成人的引導下仿編出類似語句。

二、促進幼兒文學形式學習核心經(jīng)驗發(fā)展的教育支持策略

幼兒對文學作品的感知和欣賞離不開有關文學形式學習的經(jīng)驗。基于幼兒文學形式學習核心經(jīng)驗的內涵與發(fā)展階段，我們提出以下促進幼兒文學形式核心經(jīng)驗發(fā)展的教育支持策略。

1.精選多種形式的文學作品

選擇多樣的文學作品，能豐富幼兒的閱讀材料，讓幼兒感受到不同的文學作品所傳遞的不同的語言風格。首先，為幼兒選擇的文學作品應體現(xiàn)體裁的多樣性。體裁是文學作品的外在形式，幼兒文學作品特別講究形式美，詩歌、故事和散文都有自身的語言風格和外在形式，它們對幼兒感知文學作品的語言特征具有不同的作用。其次，教師應為幼兒選擇題材豐富的文學作品。每一個幼兒文學作品可能只表現(xiàn)某一種形式和某一個方面的內容，但是眾多不同的作品匯集起來就會形成豐富的形式與內容。比如，不同題材的作品表現(xiàn)美的形式與內容就有所不同，《秋天的雨》描繪了秋雨的美，而《誰最美》則形象地告訴幼兒蜜蜂的美是外在美與內在美的統(tǒng)一。此外，教師在為幼兒選擇文學作品時還應考慮其年齡特征，為小、中、大班幼兒選擇的文學作品在形式方面的難度應有所區(qū)別。為小班幼兒選擇的作品，人物、情節(jié)都應比較簡單，情感變化單純，詞語富有色彩和音響效果，結構上有比較工整的重復和變化的特點。為大班幼兒選擇的作品應題材廣泛，想象豐富奇特，人物、情節(jié)、情感變化比較復雜。為中班幼兒選擇的作品應介于兩者之間。

2.組織專門的文學作品學習活動

幼兒文學形式學習核心經(jīng)驗的獲得需要教師有目的、有計劃的引導。在不同類型的文學作品教學中，教師在活動目標的制定、活動過程的組織和教學手段的選擇上都應充分考慮文學作品的形式特征。

首先，按照不同類型文學作品的形式特征制定活動目標。實踐中我們發(fā)現(xiàn)，有些文學作品學習活動的目標雖然符合語言教育活動總目標，如理解作品內容、感受文學語言、創(chuàng)意表達作品等，但這種目標過于寬泛，缺乏針對性和可操作性。在活動目標的設計中，教師要仔細分析文學作品自身的形式特征。不同文體的幼兒文學作品具有不同的結構和表現(xiàn)形式，比如散文具有“形散而神不散”的結構特征，在活動目標的制定上應體現(xiàn)幼兒對作品結構線索的理解和把握；故事有人物和情節(jié)結構，在活動目標的制定上則應體現(xiàn)幼兒對人物角色的理解和情節(jié)的把握。但有時相同文體的不同作品也有不同的特征，如《假如狐貍和兔子互道晚安》和《聰明的狐貍》都是童話故事，情節(jié)曲折而有趣，有一個共同的人物——狐貍，但兩個故事又有所不同。《假如狐貍和兔子互道晚安》中的狐貍貪婪而愚笨，故事在情節(jié)發(fā)展中凸顯了聰明的小兔子形象，所以目標的設定可以側重于對互道晚安后狐貍的心情與行為的變化以及對狐貍和小兔子形象的認識?！堵斆鞯暮偂分械娜宋镄蜗蟊姸?，每個人物形象都很鮮明，因此在活動目標的設定中應側重于讓幼兒認識五個人物的特征，并通過語言和動作去理解人物形象。

其次，根據(jù)幼兒文學形式學習經(jīng)驗的發(fā)展過程組織活動。幼兒文學作品的學習經(jīng)歷了感知—理解—表達的過程，幼兒文學形式經(jīng)驗的學習大致也經(jīng)歷了相同的發(fā)展過程。圍繞一個具體的文學作品，教師應當幫助幼兒完成從感知到理解，進而到運用和創(chuàng)造經(jīng)驗的過程。比如，在學習散文《聽雨》的活動中，教師先在音樂的背景下富有感情地朗誦這篇散文，讓幼兒獲得關于作品的完整的聽覺感受。接著問幼兒聽到了什么，再次完整地朗誦詩歌，并結合圖譜提問：“雨點落在哪兒，發(fā)出什么聲音，它在做什么？”幫助幼兒理解散文內容。最后結合幼兒的經(jīng)驗，請幼兒想象：“雨點還會落在哪兒，發(fā)出什么聲音，它在做什么？”為幼兒提供表達散文形式經(jīng)驗的機會。

再次，依據(jù)文學作品的形式經(jīng)驗來選擇教學手段。一方面，在圍繞文學形式經(jīng)驗組織的教學中，教師應根據(jù)不同文學作品的特點選擇適宜的教學手段。比如，在童話故事《野貓的城市》中有很多野貓的表情和動作，教師可引導幼兒運用表演游戲理解人物形象和情節(jié)；散文詩《風》具有很強的音樂性，教師可以選擇抒情的音樂作為背景幫助幼兒更好地感受與理解作品的內容；繞口令《上樓下樓》節(jié)奏感強，教師可以選擇動作輔助的方式幫助幼兒感受和掌握作品的節(jié)奏。同時，教師還應考慮活動各環(huán)節(jié)中的文學形式學習核心經(jīng)驗方面的目標，適時運用教學手段。例如，在故事學習中，幼兒有時需要整體感知，了解故事的情節(jié)發(fā)展，有時又需要通過細節(jié)以及人物的語言、動作、表情等進入對人物形象的深層次理解，這時讓幼兒傾聽，其效果就要好于動畫的介入。因為幼兒通過傾聽可以從整體上把握故事的主要情節(jié)甚至細節(jié)，而動畫的介入則會帶來較多的干擾因素。但是，如果將動畫放在幼兒傾聽之后，則有助于幼兒理解人物的形象特征。另一方面，教師應依據(jù)文學作品的形式特征進行提問。比如，為了幫助幼兒理解童話故事《會爆炸的蘋果》的內容，教師設計了以下問題：故事里誰種了真正的蘋果樹？狐貍為什么要弄假的蘋果樹？狐貍用什么做了假的蘋果？故事里的小豬是什么樣的？故事里的狐貍是什么樣的？你喜歡它嗎？為什么？通過一系列問題引導幼兒思考作品中的人物形象和主題線索。

3.創(chuàng)設豐富多樣的文學作品學習和運用機會

教師要為幼兒創(chuàng)設豐富的文學作品學習環(huán)境，在幼兒園一日生活的各個環(huán)節(jié)中充分抓住各種機會促進幼兒文學形式學習核心經(jīng)驗的發(fā)展。

首先，在早期閱讀活動中滲透文學形式經(jīng)驗。我們發(fā)現(xiàn)圖畫書的內容往往就是詩歌、故事、散文等文學作品，圍繞圖畫書開展的早期閱讀活動必然會滲透有關文學形式學習的核心經(jīng)驗。比如，早期閱讀活動“一園青菜成了精”的重點是引導幼兒觀察、理解以及預測圖畫書的畫面，但與此同時《一園青菜成了精》這首趣味十足的童謠又蘊含著明顯的節(jié)奏韻律，教師還可以讓幼兒在欣賞中發(fā)展“感知節(jié)奏韻律”這一文學形式經(jīng)驗。

其次，利用一日生活中的不同環(huán)節(jié)，讓幼兒有充裕的欣賞與表達幼兒文學作品的時間。通過欣賞作品，幼兒不僅可以獲得一種滿足感和愉悅感，也會自然而然地感受到不同文學形式所傳遞的不同的語言信息。在晨間活動時、飯前飯后、午睡前后以及離園前，可以讓幼兒傾聽優(yōu)美的兒歌、故事或散文；在等待環(huán)節(jié)，可以通過猜謎語、念連鎖調等方式，讓幼兒邊玩邊說，充分練習、擴展已經(jīng)獲得的文學形式經(jīng)驗。同時，教師可以在日常生活環(huán)節(jié)中多為幼兒提供一些表達文學形式經(jīng)驗的機會。

再次，在游戲中增加一些讓幼兒學習文學形式經(jīng)驗的機會。教師可以多為幼兒創(chuàng)設豐富的表演游戲情境，引導和支持他們的游戲，幫助他們理解和表達文學作品。例如，請幼兒運用道具扮演老公公和猴子的角色，用語言和動作再現(xiàn)童話故事《猴子學樣》。此外，根據(jù)文學作品的內容，教師也可以運用其他游戲形式，比如《跳繩歌》《拍手歌》等兒歌音調鏗鏘、節(jié)奏明快，教師可以運用跳繩、拍手等方式讓幼兒既體驗到游戲的快樂，又獲得兒歌形式方面的經(jīng)驗。