趙愛平

摘要：本文針對當前語文教育的諸多弊端，在多年教學實踐基礎上探索出的體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念、遵循漢語學習規(guī)律、符合小學生學習實際的語文教學理論和操作體系。感悟式教學模式的突出特點是，讓學生在“感悟”中理解，在升華中創(chuàng)造，在快樂中成功，既減輕了學生負擔，又落實了教學質(zhì)量，具有很強的創(chuàng)新性、廣泛的應用性。

關鍵詞：小學語文感悟式教學教學模式

感悟式語文教學就是要強調(diào)：在進行認知性教學的時候，自然滲透情感教育的內(nèi)容；在進行情感性教學的時候，又必須以語文認知為依托——即所謂的"工具性"和"人文性"統(tǒng)一。這樣才能真正落實小學語文"知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀"三維一體的課程目標。感悟式語文教學的具體操作方法有很多：朗讀、質(zhì)疑、聯(lián)想、破題、揣摩、比較、議論……本文僅對聯(lián)想這一方法進行闡述。

一、小學語文“感悟式教學”內(nèi)涵與特點

“感悟式教學”作為一種高效、合理教學模式，指的是堅持以學生為主體教學原則的指導，結合學習特點及學生個性特征，依托對具體事物的感知或情景的感染以實現(xiàn)深入認知事物表面意義及領悟事物內(nèi)涵。“感悟式教學”模式下，無論是師生之間的情感互動還是教師單方面的啟發(fā)或引導均有助于學生形成自主選擇與感悟心理活動，具體體現(xiàn)為：感悟自然、感悟形象、感悟社會、感悟情感及感悟生活等多方面。

以小學語文感悟式教學為例，其主要以“以學生為本”、“以生活為源”及“實踐、感悟、內(nèi)化”等方面為核心內(nèi)容，其中“以學生為本”指的是普通的教學理念，要求尊重、信任學生，與學生構建起相互信任關系；“以生活為源”要求全面貫穿語文教學改革與發(fā)展原則；“實踐、感悟、內(nèi)化”主要體現(xiàn)于語文學習過程及語文教學方法兩方面，著力于語文學習過程視角看，語文學習的過程即為實踐、感悟及內(nèi)化之間相統(tǒng)一的立體活動過程；著力于語文教學方法視角看，語文教學應切實做到注重實踐、注重感悟及注重內(nèi)化。

二、小學語文“感悟式教學”的理論基礎

（一）羅杰斯的“人本主義學習理論”

“學生中心的教學觀”與“有意義的學習”為羅杰斯人本主義學習理論的核心觀點，其中“學生中心的教學觀”要求始終以學習者為重心，即教師既要尊重學生又要信任學生，善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)缺點，結合學生的個性特征有針對性地開展教學活動，以激發(fā)學生參與學習的積極性、能動性；而“有意義的學習”要求學生能夠全身心的投入到學習過程中去，不斷提高學生參與學習的自發(fā)性、主動性。

（二）布魯納的“發(fā)現(xiàn)學習理論”

布魯納多次強調(diào)：“發(fā)現(xiàn)為教育兒童的最行之有效的途徑”。他指出：“受多方面原因的影響，以致兒童難以單獨發(fā)現(xiàn)事物，此時則需要借助教師或教師所提供的其他材料去發(fā)現(xiàn)事物?！睘榇?，筆者認為，布魯納的“發(fā)現(xiàn)學習理論”核心在于傾向于以學生自主發(fā)現(xiàn)為主的學習方式，抵制學生被動式地接受知識模式，鼓勵學生能夠積極主動式地發(fā)現(xiàn)知識。感悟式教學模式下，教師應鼓勵學生能夠積極主動地去發(fā)現(xiàn)知識、學習知識、感悟知識。

（三）皮亞杰的“建構主義學習理論”

建構主義學習理論指出：“知識實質(zhì)上是由學習者依托必要的學習資料，以意義建構的方式獲得?！痹摾碚撨€明確了學習環(huán)境中的四大要素，包括“情景”、“協(xié)作”、“會話”及“意義建構”。

三、感悟式教學在小學語文中應用策略

（一）注重閱讀引導，加大語言實踐力度

語文作為語言學習的載體，既為一門學科又是一項依托反復實踐得以掌握的技能。據(jù)《語文課程標準》之規(guī)定，應將語文教學目標定位于培養(yǎng)學生運用祖國語言文字及語言實踐的能力。筆者認為，小學語文感悟式教學要求重視起“讀”的重要性，通過對文章進行反復誦讀以感悟文章的內(nèi)涵。而“語言實踐”必須借助學習與閱讀課文語言有關的語文知識、語言方法及語言技能予以實現(xiàn)。由于小學生認知感知及理解接受能力較弱，所以需要教師將“多形式誦讀法”引入小學語文感悟式教學過程中，如此不僅有助于集中學生學生的注意力，而且還能夠激發(fā)學生參與學習的自主性、積極性，對實現(xiàn)“感知全篇，領悟思路”的教學效果具有顯著積極效應。

（二）師生心靈互動，誘發(fā)內(nèi)心感悟

新課改教學教育背景下，師生交往、共同發(fā)展的互動越來越成為教師教學效果的重要影響要素。小學語文感悟式教學要求做到“師生心靈互動，誘發(fā)內(nèi)心感悟”，“心靈互動”即情感的傾瀉與心靈的互動，語文教學中，要求教師的眼神、微笑及動作均要能夠震撼學生的心靈，既要實現(xiàn)師生之間的情感交融又要實現(xiàn)師生之間的情感共鳴，切實構建起師生平等對話關系；“誘發(fā)感悟”即要求教師運用多種有效教學方法促使學生積極參與到語文實踐活動過程中來，用心感悟語文實踐活動過程中的內(nèi)涵。

（三）激發(fā)生命交流，深化啟迪內(nèi)化

“生命交流”指的是教師在開展教學活動時既要尊重學生生命體驗，又要做好與學生的情感交流，實現(xiàn)教師與學生之間、學生與學生之間的交流互動。同時小學語文感悟式教學背景下，教師充分發(fā)揮課程資源價值效應，準確掌握學生愛好及興趣，并以此為切入點逐步拓展課程內(nèi)涵及外延，以增強學生自主參與學習的積極性、能動性。筆者認為，“生命”課堂的教學應體現(xiàn)為“活的教學”、“有生命的教學”，課堂教學過程中應盡可能發(fā)揮師生的生命活力，這樣才能夠使學生學習到更多知識。

（四）開拓學習樂趣，催進學習積極性

提高小學生語文學習成績關鍵在于讓小學生認識到語文學習的重要性，感受到語文學習的樂趣，激發(fā)小學生語文學習積極性。小學生正處于人生發(fā)展初級階段，其好勝心較強，渴望自我表現(xiàn)，讓別人肯定自身價值，所以學?？山Y合小學生這類特點為小學生塑造一個展示平臺，為小學生提供更多自我表現(xiàn)的機會，并肯定小學生的價值，從而讓小學生產(chǎn)生成就感，以激勵小學生更加努力、積極開展語文學習。如對小學生朗讀能力評價時，可創(chuàng)設“小小播音員拼音”活動；對小學生任讀能力評價時，可創(chuàng)設“古詩拼讀”活動；對“寫話”項目評價時，教師可從定期組織小學生進行寫作，之后從中篩選出優(yōu)秀作品進行欄目展示，既能激勵小學生更加積極、努力開展寫作活動，又能夠讓小學生學習到其他學生的優(yōu)秀之處。

四、結論

由此可見，“感悟式教學”的特色體現(xiàn)在能充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性；在語文教學中充分體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性，從整體上考慮知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個維度，正確處理了基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關系，遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和語言學習規(guī)律選擇教學策略，同時在教學評價上也進行了有益的探索。

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