蔡春林

摘 要：當(dāng)代數(shù)學(xué)理論一致認為：人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)，人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)。何謂“有用的數(shù)學(xué)”“有價值的數(shù)學(xué)”，顧名思義便是讓當(dāng)今的數(shù)學(xué)課呈現(xiàn)出以能解決實際問題為主的數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)成為學(xué)生體驗的數(shù)學(xué)，從而使數(shù)學(xué)教學(xué)中教師可以走出傳統(tǒng)觀念上的“授”“教”的圈子，使數(shù)學(xué)真正地走進學(xué)生的心中，讓學(xué)生體會學(xué)數(shù)學(xué)便是學(xué)有用的數(shù)學(xué)、學(xué)生存的本領(lǐng)，使學(xué)生從數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中通過激情導(dǎo)學(xué)，化數(shù)學(xué)的抽象為具體，形成數(shù)學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：探究能力；親身體驗；課堂教學(xué)

一、創(chuàng)設(shè)民主、寬松的課堂教學(xué)環(huán)境，使課堂教學(xué)的互動有保障

農(nóng)村初級中學(xué)學(xué)生大多數(shù)都是留守兒童，學(xué)生長期處于父母外出打工不在家，平時家教缺失的環(huán)境下成長，已經(jīng)養(yǎng)成了不良習(xí)慣：自閉、自卑、內(nèi)向、拘謹……作為教師若不能將數(shù)學(xué)枯燥、抽象的數(shù)學(xué)理論及數(shù)學(xué)符號變得生動起來，那簡直不可能使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)順利完成教學(xué)任務(wù)。作為情境創(chuàng)設(shè)過程中，本人認為，教師的精心鉆研、認真準(zhǔn)備、把握教材的要點，從數(shù)學(xué)的實用性和趣味性等諸方面出發(fā)，讓新穎的課堂教學(xué)吸引學(xué)生的注意力，使數(shù)學(xué)課的激趣真正有效。本人在新授人教版的九年級數(shù)學(xué)的“圓錐的側(cè)面積與全面積的計算運用”中，便增設(shè)了這樣的一道引例：

有一個圓錐形糧堆，其正視圖是邊長為6 ｍ的正三角形ABC，糧堆母線AC的中P處有一個老鼠正在吃糧食，此時，小貓正在B處，它要沿著圓錐面到達P處捕捉老鼠，則小貓所經(jīng)過的最短路程是ｍ。（結(jié)果不取近似值）

上例便是對實用性及趣味性最好的說明，教師通過對此例的分析及與學(xué)生交流，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動性，積極思考，點燃學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生的主動參與的熱情。

二、注重學(xué)生的親身體驗，強調(diào)人人參與的意識，塑造數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生的成功感受

蘇霍姆林斯基曾說：“不要使掌握的知識過程讓學(xué)生感到厭煩，不要把他們的引進一種疲勞和對一切漠不關(guān)心的狀態(tài)，而是使他們的整個身心都充滿快樂。”不難看出蘇霍姆林斯基詮釋數(shù)學(xué)課的真諦便是針對性訓(xùn)練應(yīng)該有序，應(yīng)該從學(xué)生的實際出發(fā)，讓學(xué)生真正地參與到學(xué)習(xí)中，感受數(shù)學(xué)情境帶來的快樂，也只有學(xué)生參與其中，方能悟出數(shù)學(xué)這門課程的真諦。本人經(jīng)過近十幾年的探索，有如下心得：

1.充分挖掘義務(wù)教育數(shù)學(xué)教材的課程設(shè)計理念及新課程標(biāo)準(zhǔn)的實際要求，也從學(xué)生的實際出發(fā)，科學(xué)處理教材，讓學(xué)生在課堂教學(xué)氛圍中感受到數(shù)學(xué)知識的探究實質(zhì)。新課標(biāo)的要求：數(shù)學(xué)是人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)、人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)。也是對教師能力的考查，讓教師也體會教學(xué)相長的真理。涉及具體的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中：本人采用課前三分鐘的生活小常識的智力小測試及生活中的數(shù)學(xué)問題的創(chuàng)設(shè)，另外讓學(xué)生課后做數(shù)學(xué)課堂的小結(jié)及撰寫數(shù)學(xué)小日記，這樣學(xué)生通過一系列的日常訓(xùn)練從而達到形成習(xí)慣，從實質(zhì)上讓學(xué)生人人參與且參與率高。

2.注重數(shù)學(xué)的實驗課，讓學(xué)生真正動手操作、積極參與到數(shù)學(xué)情境中實施探索、探究，數(shù)學(xué)課真正成為人人想上的課。這樣一來，單一的數(shù)學(xué)的課堂便成了多種形式下的學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，另外教育工作者也要從提倡民主、討論、自主、探索與合作的學(xué)習(xí)模式入手，讓學(xué)生有個性和創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。人教版九年制數(shù)學(xué)教材很多章節(jié)均可以通過實驗課的展開，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，在具體數(shù)學(xué)實驗過程中形成數(shù)學(xué)體驗，從而形成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

總之，探究能力的培養(yǎng)是一個長期的工程，是每一個教育工作者為之奮斗一生的追求。本人的觀點便是：激情引趣、互動探究、人人參與、合作共贏、共享成果、及時反饋，真正地打造精品課堂，使學(xué)生愉快學(xué)習(xí)，教師舒心施教，真正達到教學(xué)相長、共同提高的效果。

編輯 溫雪蓮