張秀娣

摘 要：《義務教育物理課程標準》指出：物理課程應改變過分強調知識傳承的傾向，讓學生經(jīng)歷科學探究過程，學習科學研究方法，培養(yǎng)學生的探索精神、實踐能力以及創(chuàng)新意識。也就是說，在新課程改革下，教師要改變以往“以師為中心”的教學模式，要認識到發(fā)揮學生這一課堂主體性對物理學科價值的展示以及學生健全的發(fā)展也起著非常重要的作用。

關鍵詞：初中物理；以學生為中心；先學后教；小組合作；問題情境

“以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主觀能動性”是新課程改革的核心理念，是促使學生全面發(fā)展的基礎。因此，在新課程改革下，教師要更新教育教學觀念，要采取多樣化的教學形式，充分發(fā)揮學生的主動性，使學生在輕松的環(huán)境中獲得更好的發(fā)展。所以，本文就從以下教學方法入手，就如何在初中物理課堂發(fā)揮學生的主動性進行簡單介紹，以確保學生獲得更好的發(fā)展。

一、先學后教模式的實施

先學后教模式是充分發(fā)揮學生主動性的一種教學方式，所謂先學不是讓學生漫無目的地去看書，而是讓學生在教師的指導下，帶著本節(jié)課的學習目標進行自主學習，教師在參與的過程中記下學生學習過程中遇到的問題；后教是指教師針對學生的問題及本節(jié)課的重難點進行有目的性的點撥，以確保先學后教模式的高效進行。最后，我還涉及了當堂練環(huán)節(jié)，目的是讓學生體會到自主學習帶來的成功喜悅。

例如，在教學“探究串并聯(lián)電路中的電流”時，為了充分發(fā)揮學生的主動性，在授課的時候，選擇了先學后教模式，首先，讓學生明確本節(jié)課的學習目標，即學會正確將電流表接入串、并聯(lián)電路，掌握電流表的正確讀數(shù)方法；會分析實驗數(shù)據(jù)，歸納總結出串、并聯(lián)電路各自電流的規(guī)律。接著，給學生20分鐘左右的時間讓學生進行自主學習（視情況而定），在這個過程中，要積極地參與到學生的自主過程中發(fā)現(xiàn)問題，之后，我對學生學習過程中出現(xiàn)的問題和本節(jié)課的重難點內容進行點撥，以確保學生能夠輕松地掌握本節(jié)課的知識。最后，設計了當堂練環(huán)節(jié)，引導學生完成下面的幾道練習，如：把電路元件___連接起來的電路，叫做并聯(lián)電路。在并聯(lián)電路中，干路的電流在___分開，分別過___的元件。即___跟電源能夠構成獨立的電流通路等等。從整個過程來看，學生一直處在有目的的自主學習當中，這就為學生養(yǎng)成自主學習的良好習慣打下了堅實的基礎。

二、小組合作方式的開展

小組合作學習是新課程以來我們國家倡導的一種新的學習方式，該方式不僅可以鍛煉學生的自主學習能力，活躍課堂氣氛，而且對學生團結意識的培養(yǎng)也起著非常重要的作用。所以，在教學過程中，教師要結合教材內容，從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)，充分發(fā)揮小組合作學習方式的價值，為有效物理課堂的實現(xiàn)打下堅實的基礎。

例如，在教學“認識動能和勢能”時，我采取的是小組合作學習的方式，首先，將學生分成不同的小組，讓學生在兵幫兵的情況下進行合作學習。其次，引導小組思考“影響動能、重力勢能、彈性勢能的因素？”讓學生結合教材內容進行討論，并進行簡單的說明，為高效課堂的實現(xiàn)打下堅實的基礎。但是，在實施小組合作學習模式的時候，要切忌“注重形式、忽視實質、缺乏失效”現(xiàn)象的出現(xiàn)，要確保學生小組合作學習價值的有效展示，進而確保學生能夠獲得更好的發(fā)展。

三、有效問題情境的創(chuàng)設

古人云：“疑是思之始，學之端?！笨梢姡囵B(yǎng)學生的問題意識是創(chuàng)新教育的起點。所以，對于這門具有科學性的學科來說，問題情境的創(chuàng)設不僅可以提高自身的探究能力和創(chuàng)新精神，而且對物理學科的發(fā)展也起著非常重要的作用。因此，在實際教學過程中，教師要結合教材內容的需要，創(chuàng)設有效的問題情境，鼓勵學生在自主探究、獨立解決問題的過程中獲得更大的發(fā)展空間。

例如,在教學“探究歐姆定律”時，在導入環(huán)節(jié)，我首先引導學生思考：對于同一個小燈泡其兩端的電流、電壓和其本身的電阻之間存在著什么關系？引導學生思考，并讓學生自主設計實驗進行驗證？之后，部分學生提出了實驗方案。在對學生的實驗方案進行完善之后，有學生提出：“為什么在實驗中要使用滑動變阻器？”還有學生提出“電源沒有電阻嗎？”等等。接著，引導學生結合教材進行解答，進而促使學生在自主解決問題的過程中找到探究物理的樂趣，以提高學生的物理學習質量。

當然除上述三種教學方法的實施之外，教師若想真正打造以學生為中心的物理課堂，除了選擇恰當?shù)慕虒W方法之外，還需要營造和諧的課堂環(huán)境，讓學生以積極的心態(tài)走進物理課堂，進而消除學生對物理學習的畏懼心理，為學生成為課堂的主體打好基礎。

總之，在新課程改革下，教師要認真貫徹落實“以學生為中心”的教學觀念，要采用多樣化的教學活動，從方方面面入手，促使學生的主體性得以有效的展示。

參考文獻：

［1］錢麗萍.物理課堂教學中發(fā)揮學生主體性的策略［J］.考試周刊，2010（24）.

［2］屈國兵.淺析物理課堂教學中學生主體性的培養(yǎng)［J］.中學物理，2009（24）．

編輯 李建軍