顏佶琰

摘要：英語寫作是大學(xué)英語教學(xué)中一個重要的組成部分。過程教學(xué)法可以有效地提高學(xué)生的英語寫作交際能力。本文闡述了過程教學(xué)法的特點以及如何有效實施的要則。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語寫作 結(jié)果教學(xué)法 過程教學(xué)法

1.引言

英語寫作能力是英語聽說讀寫譯五種技能中重要的一種技能，也是語言交際能力的一個重要體現(xiàn)，因此，英語寫作在大學(xué)英語教學(xué)中有著舉足輕重的地位。然后，縱觀現(xiàn)在的大學(xué)英語寫作教學(xué)，教師和學(xué)生都投入了大量的時間和精力，卻無法取得令人滿意的效果。

究其原因，主要是因為現(xiàn)在大學(xué)英語寫作還是采用的傳統(tǒng)的寫作教學(xué)法---結(jié)果教學(xué)法。其實施的過程一般為教師先講解一種寫作技巧或者是修辭手法，然后給學(xué)生相應(yīng)的范文閱讀，布置寫作任務(wù)，要求學(xué)生將學(xué)習(xí)的寫作技巧或者修辭手法進行模仿寫作。由于受時間和課程大綱的限制，寫作一般是作為作業(yè)要求學(xué)生課后完成。學(xué)生寫好作文后上交，上交的作文是初稿也是最終稿。教師對學(xué)生的作文進行批改，批改的重點在學(xué)生作品的遣詞造句，語法規(guī)則，而不是文章的內(nèi)容的交際表達。

這種寫作教學(xué)方法對于學(xué)生的英語寫作能力的提高收效甚微。其原因有以下幾點：其一，由于多數(shù)作文都是學(xué)生課后單獨完成，這樣做會帶來種種弊端：對于寫作能力較差的學(xué)生來說課后寫作等于閉門造車，痛苦的寫作經(jīng)歷讓他們對寫作望而生畏。 對于寫作能力較強的學(xué)生來說，他們失去了通過討論，合作和反饋等手段使自己寫作能力得以進一步提高的機會。其二，當(dāng)作文返還給學(xué)生以后，學(xué)生對寫作當(dāng)時的記憶已經(jīng)模糊，最多看一下老師的點評，對之后的寫作沒有質(zhì)的幫助，學(xué)生的寫作能力得不到提高。其三，大多數(shù)寫作的內(nèi)容是進行模仿寫作，不是從學(xué)生的興趣出發(fā)，不是學(xué)生想要表達的觀點，激發(fā)不起學(xué)生的寫作興趣。

為了改變大學(xué)英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，有必要重新審視英語寫作的本質(zhì)，采用有效地英語寫作教學(xué)方法，達到良好的教學(xué)效果，提高學(xué)生的英語寫作水平。過程教學(xué)法成為一種更科學(xué)更有效的教學(xué)方法。

3.過程教學(xué)法的實施

過程教學(xué)法較結(jié)果教學(xué)法，有著不可比擬的優(yōu)勢，其教學(xué)目的是讓學(xué)生在寫作的過程中能提高英語寫作能力，符合二語習(xí)得的規(guī)律。過程教學(xué)法注重寫作的過程，其寫作過程可以分為寫前階段，寫作階段和反饋修改階段。那么在這三個階段，教師該采用怎樣的教學(xué)手段和教學(xué)技巧來有效實施過程教學(xué)法呢？

3.1 寫前階段

萬事開頭難，英語寫作尤其如此。英語寫作是一種輸出的技能。為了達到有效地輸出，必須提供充分的輸入，所以，寫前的準(zhǔn)備階段非常重要。教師可以采用頭腦風(fēng)暴，閱讀，課外調(diào)研等多種手段完成語言的輸入準(zhǔn)備。

比如，筆者在要求學(xué)生對health 這個主題進行寫作訓(xùn)練時，筆者為學(xué)生提供了充分的語言輸入。

1） 小組活動。筆者首先要求學(xué)生以小組為單位準(zhǔn)備一個課外活動——talk show， 討論影響人類健康的一些因素。學(xué)生將討論過程錄像，然后在課上展示。通過這個任務(wù)的完成，學(xué)生對于health 這個主題已經(jīng)有了充分的了解。在討論的過程中，有些同學(xué)對大學(xué)生抽煙這一話題非常感興趣，就針對大學(xué)生抽煙的危害進行了寫作創(chuàng)作。在準(zhǔn)備階段，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自己想要寫的內(nèi)容，寫作成品中體現(xiàn)了自己的主觀意識和能動作用，充分調(diào)動了寫作的積極性。

2） 提供相關(guān)話題的閱讀文章，加強相關(guān)內(nèi)容的輸入。筆者提供了兩篇相關(guān)主題的閱讀文章：Will we ever be immortal？ 和 Teen smoking。

3） 網(wǎng)上查閱相關(guān)資料，然后將信息在課上匯總。筆者讓學(xué)生查閱匯總了影響人類健康的各種因素。學(xué)生可以將匯總的信息運用到自己的寫作中，將別人的觀點轉(zhuǎn)化成自己的觀點，豐富了自己的思想，解決了寫作中無話可說的困擾。

通過這些手段的實施，學(xué)生對于寫作的主題有了相應(yīng)的背景了解，獲取了相應(yīng)的寫作資源，發(fā)現(xiàn)了自己想要寫的內(nèi)容，從而解決了無物可寫的問題，降低寫作的焦慮感，培養(yǎng)了對寫作的積極情感。

3.2 寫作過程

在寫作過程中，教師對學(xué)生的要求是放在內(nèi)容的表達上，因此要求他們不要過于糾結(jié)語言的形式。在表達思想的時候，可以用母語代替英語，避免思維的中斷。教師在此過程中要及時給與學(xué)生相應(yīng)的幫助。

3.3 反饋和修改

在此過程中，教師可以選用多種教學(xué)活動和教學(xué)技巧，如自己檢查，同伴互換作品互查，和老師討論，班上選文修改，校對聯(lián)系和重寫（Hedge，1994）。

1） 學(xué)生自評

教師可以根據(jù)寫作的要求和目的給學(xué)生羅列一份自我檢查表。學(xué)生使用檢查表自己核查初稿，審視自己的作品是否符合標(biāo)準(zhǔn)。檢查的內(nèi)容可以包括文章的內(nèi)容，組織結(jié)構(gòu)，語言對于其寫作目的或者讀者的得體性等等。也可以就一語言教學(xué)點來設(shè)計檢查表。比如在教段落的時間，學(xué)生完成寫作后，可以要求學(xué)生用以下的問題來自測：

a） 文章有沒有合理地分為幾個段落？

b） 每一段是不是都有主題句？

c） 每一段支持句是否可以支持主題句？

d） 每一段的結(jié)尾句是否寫得有效？

2） 學(xué)生之間互評

學(xué)生互評的時候要注意，尤其是在實施初期，要給予學(xué)生充分的指導(dǎo)，讓學(xué)生明白評閱標(biāo)準(zhǔn)。只有這樣，學(xué)生才能給予彼此正確的評判和反饋。學(xué)生互評的好處在于在交流的過程中，同學(xué)可以以讀者的身份問問題，提供支持，幫助作者觀點表達更清晰，文章結(jié)構(gòu)更合理，更容易得到讀者的共鳴。

3） 教師面批指導(dǎo)

教師可以和學(xué)生一對一地進行交流，針對每個學(xué)生的初稿給予具體的反饋意見。在指導(dǎo)過程中，有幾點需要注意：

a） 教師要以讀者的身份進行閱讀，遇到不理解的時候，通過提問的方式，讓學(xué)生做出回答。同時，在給予反饋的過程中，不要將自己的意見強加給學(xué)生，以免挫傷學(xué)生寫作的積極性。

b） 在指導(dǎo)的過程中，關(guān)注的是學(xué)生作文內(nèi)容的表達，而不要糾結(jié)于語法錯誤。對于文章中的錯誤不要面面俱到一一指出。

c） 盡量發(fā)現(xiàn)文稿中的優(yōu)點，給予肯定，增強學(xué)生寫作的信心。

4） 重寫

當(dāng)學(xué)生完成初稿以后，重寫可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己作品中需要改進提高的地方。其步驟如下：

a） 布置給學(xué)生進行引導(dǎo)性的寫作任務(wù)。之所以是引導(dǎo)性的寫作任務(wù)是為了保證所有學(xué)生的寫作內(nèi)容和寫作的組織結(jié)構(gòu)大體一致。

b） 每個學(xué)生完成初稿上交。

c）教師批改初稿，通過劃線，提亮等手段指出問題。

d）教師選擇其中一名學(xué)生的文章進行重寫。重寫的過程中要保證內(nèi)容的一致，修改側(cè)重點是表達的正確性和合理性。

e）將原稿和修改稿同時發(fā)給學(xué)生。學(xué)生比較兩者差異，討論修改的原因。

f）意見匯總，全班討論。教師給予說明，評論。

g）學(xué)生們通過討論獲得的信息，反思自己的寫作，進行有目的性地修改。

好的作文不是寫出來的，而是改出來的。學(xué)生通過自我評判，互相反饋以及和老師之間的面談等種種手段，將獲得的反饋意見進行修改。此外，通過反饋，可以使寫作者意識到讀者的存在，增強寫作者的讀者意識，使作者站在讀者的角度進行寫作，以便提高寫作表達的明晰度。

4.結(jié)語

過程教學(xué)法在促進學(xué)生交際能力方面有著顯著地優(yōu)勢。筆者通過過程教學(xué)法的實施，使學(xué)生們對于寫作本質(zhì)有了更清晰的認識。學(xué)生由于在寫作過程中獲得了必要的協(xié)助，因此對于寫作不再有排斥情緒，寫作的積極性得以提高。在不斷的寫作過程中，學(xué)生的寫作能力得到了潛移默化地提高。

參考文獻：

[1]Brown， H， D.1994 Teaching by Principle， an Interactive Approach to Language PedagogyPrentice Hall

[2]Hedge，T.2000 Teaching and Learning in the Language Classroom OUP.

[3]何廣鏗.英語教學(xué)法教程.理論與實踐暨南大學(xué)出版社，2011.

[4]張吉生， 周平.英語寫作教學(xué)中“結(jié)果法”與“過程法”的對比研究.外語與外語教學(xué)，2002（9）.