白瑜

摘要：隨著各高校關于大學生心理課程改革的推進，心理課程教學迫切的需要新的教學方法，以預防矯正大學生心理問題，促進大學生全面發(fā)展。體驗式教學正符合心理課程改革的要求。本文對體驗式教學的內(nèi)涵進行了詳細的研究，對體驗式教學在大學生心理課程中的應用進行了系統(tǒng)分析，對大學生心理課程的改革做出了應有的貢獻。

關鍵詞：體驗式教學大學生心理課程應用分析

大學生心理課程又叫做大學生心理健康教育課程，隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，大學生心理健康教育逐漸開始被人們重視，因此推動大學生心理課程的改革也勢在必行。在大學生心理健康教育與教學中采用體驗式教學的方法，是近年來教育工作者研究的熱點，體驗式教學不僅能夠推動大學生心理課程的改革，而且還可以提高學生的學習自主性，促進學生的個性化發(fā)展。

一、 體驗式教學的內(nèi)涵

體驗是一種心理活動，是由感知、理解、聯(lián)想、想象等多種心理要素組成，體驗可以幫助個體實現(xiàn)“自我”的發(fā)展。體驗式教學是指在教學活動中，教師引導學生感知、理解、領悟教師所創(chuàng)設的教學情境，幫助學生在教學情境的參與過程中獲得豐富的心理體驗，組織學生分享交流各自的心得體會，達到教學目標的教學方法。體驗式教學的關鍵就在于營造輕松的教學氛圍、激發(fā)學生的學習興趣。

體驗式教學既有課堂教學的基礎又有活動教學的影子，因此體驗式教學有自己的一些獨特的特征。

第一，體驗式教學的核心在于體驗。體驗式教學中，我們把體驗作為學生發(fā)展學習的主要途徑，在體驗中學生不僅需要用耳朵聽、用眼睛看、用腦袋思考還要用嘴巴說、用手操作，學生能夠親身經(jīng)歷教學情境，感悟理解教學內(nèi)容，從而使學生的思想、行為獲得充分的發(fā)展，最大限度的實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

第二，體驗式教學中學生十分積極主動。體驗式教學中，教師需要創(chuàng)設一定的教學情境，學生對于未知的教學情境充滿了好奇，因此學生會主動的探索、嘗試、體驗教學情境，從而認識自我、發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)展自我。

第三，體驗式教學可以使學生達到知情合一。體驗式教學不僅需要學生認知的參與，還需要學生情感的參與，學生在學習過程中通過對知識的認知、探索，產(chǎn)生豐富的體驗進而促進個人情感的發(fā)展，促使自身的認知、情感達到統(tǒng)一，實現(xiàn)心理的健康發(fā)展。

第四，體驗式教學增進了師生、學生之間的互動交流。在體驗式教學中，教師要引導學生探索教學情境，并且在學習結束后，學生之間還要相互分享心得、感悟，這大大增加了師生之間、學生之間的互動交流。因此，體驗式教學能夠幫助師生之間建立良好的師生關系，促進學生互助學習能力的提高。

二、體驗式教學在大學生心理教育中的作用

第一，體驗式教學能夠營造和諧的學習氛圍，促進提高學生的自主學習能力。體驗式教學是通過教學情境來展開的，教學情境能夠大大的提高學生的好奇心與求知欲，促進學生主動的探索教學知識，因此體驗式教學能夠提高學生的自主學習能力。

第二，體驗式教學能夠激發(fā)學生的主體意識。雖然學生是教育活動中的主體，但是在實際的教學活動中，學生根本沒有主體意識，更多的是被動的學習。體驗式教學能夠激發(fā)學生的學習興趣，使學生主動的探索教學內(nèi)容，進而幫助學生樹立教學主體意識。

第三，體驗式教學能夠促進師生之間的交流，提升心理課程的教學效果。傳統(tǒng)的心理課程教學中，老師兢兢業(yè)業(yè)的講，學生認真刻苦的聽，師生之間缺少互動交流，久而久之，學生就會喪失學習興趣，教學也無法達到預期的效果。而在體驗式教學中老師和學生處在平等的地位，因此學生會主動的和教師交流，從而提高自己的學習興趣，使教學產(chǎn)生良好的效果。

三、 體驗式教學在大學心理課程中的應用

（一） 創(chuàng)設合適的教學情境

合適的教學情境不但可以活躍教學氣氛，而且可以產(chǎn)生很好的教學效果?，F(xiàn)階段，教師在創(chuàng)設教學情景時，過分的注重課堂氣氛的活躍，而忽略了教學內(nèi)容和目標，以至于教學活動流于形式，無法產(chǎn)生真正的教學效果。因此，教師在創(chuàng)設教學情境時要結合具體的教學內(nèi)容，根據(jù)學生心理發(fā)展特點、心理發(fā)展需求，模擬創(chuàng)設貼近實際的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，促使學生積極主動的參與到教學中，從而獲得豐富的情感體驗。

（二） 通過交流，使學生體會自己真實的心路歷程

學生在參加過教學活動后，肯定會獲得豐富的情感體驗，因此教師要引導學生之間交流分享內(nèi)心體驗，實現(xiàn)學生的自我表達與自我探索。而且，在情境活動之后，學生雖然對問題有了一些認識體驗，但是這些認識體驗邏輯性不強、輪廓模糊，稍有疏忽就有可能消失。通過分享交流，學生可以反復的敘述這些認識體驗，在敘述過程中增強記憶的邏輯性，使認識體驗升華為真實的認知體驗。

（三） 教師要做好對學生體驗的評價工作

在學生的交流分享的過程中，教師要對學生的認識情感進行適當?shù)狞c評，及時的排除學生的負面體驗，引導發(fā)展學生的正面體驗。在交流分享環(huán)節(jié)中，學生在分享自己和他人的體驗時還要對自己和他人的體驗展開評價，討論總結教學情境中所涉及到的心理健康知識，然后教師再進行總結分析，對學生在活動中的表現(xiàn)進行簡單點評，對學生的體驗進行認真評價，最后引出教學情境所涉及到的心理健康知識，提出預防矯正心理健康問題的方法，進而提高學生解決實際問題的能力。

四、結語

心理健康教育是大學教育過程中的一門重要課程，它能夠有效的預防大學生學習生活中的心理健康問題，而且還可以激發(fā)學生的自主學習能力，開發(fā)大學生的學習潛能，培養(yǎng)大學生解決實際問題的能力，促進大學生心理的健康發(fā)展。本文中，我們分析了體驗式教學的具體含義，研究了體驗式教學在大學生心理健康教育課程中的應用，為推動大學生心理課程的發(fā)展做出了一定的貢獻。

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