康景華
摘 要:各級(jí)的比賽課、公開(kāi)課學(xué)生是那么的專注、投入、興奮,平時(shí)的常態(tài)課、普通課卻是有相當(dāng)一部分學(xué)生偷玩手機(jī)、做小動(dòng)作等,教師抱怨,學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷……,這將引發(fā)一系列思考。簡(jiǎn)單、親切、直觀的改進(jìn)實(shí)驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生對(duì)物理課堂產(chǎn)生愉快的情緒、高昂的熱情,使全體學(xué)生積極地參與到物理教學(xué)中。
關(guān)鍵詞:物理課堂;改進(jìn)實(shí)驗(yàn);每個(gè)學(xué)生;主動(dòng)參與
在2013秋縣級(jí)選拔、市級(jí)教壇新秀的比賽中,教學(xué)設(shè)備雖然比不上省級(jí)、市級(jí)的先進(jìn),但在我們農(nóng)村縣也算賽出了水平。比賽以“同課異構(gòu)”的形式,課題是初中物理九年級(jí)§10.6合理利用機(jī)械能。參賽教師個(gè)個(gè)教學(xué)目標(biāo)明確,注重培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì),面向全體學(xué)生,教學(xué)的內(nèi)容能理論聯(lián)系實(shí)際,具有時(shí)代氣息,并能創(chuàng)造性地使用教材,課堂設(shè)計(jì)科學(xué)合理,積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,啟發(fā)思維,培養(yǎng)能力,課堂氣氛寬松、和諧、活躍,充分突出學(xué)生主體地位,最大程度地調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生參與的主動(dòng)性,充分挖掘出了學(xué)生的潛力,每一節(jié)課,都在愉快中度過(guò)!
1 理想與現(xiàn)實(shí)的差距
選拔賽中那些精美的課件自不必說(shuō),那些簡(jiǎn)單、巧妙、有趣的實(shí)驗(yàn),充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣,學(xué)習(xí)熱情也高漲起來(lái)。學(xué)生真是學(xué)在樂(lè)中,樂(lè)在學(xué)中,聽(tīng)課仿佛進(jìn)入了神奇的殿堂。這樣的課堂怎能不高效?而如今常聽(tīng)到教師抱怨:現(xiàn)在的學(xué)生太難教,太難管,上課不認(rèn)真聽(tīng)講,老搞小動(dòng)作,簡(jiǎn)單的作業(yè)題做不出;一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講了n多遍還是不會(huì)做,真是笨死了!……。我在平常下校教研、聽(tīng)課中??吹饺缦卢F(xiàn)象:教師在講臺(tái)上講得滿頭大汗,學(xué)生卻并不領(lǐng)情,在下面偷偷玩手機(jī)、趴著睡大覺(jué)……;教師一轉(zhuǎn)過(guò)頭去板書,學(xué)生馬上就見(jiàn)縫插針地交頭接耳、傳紙條……。
為什么學(xué)生在上網(wǎng)時(shí),就那么專心致志、那么癡迷,甚至廢寢忘食,即使是教師、家長(zhǎng)們齊抓共管,也還是抵擋不住他們上網(wǎng)的熱情?為什么我們平時(shí)的課堂不能吸引學(xué)生?我覺(jué)得平時(shí)我們教師的課沒(méi)有面對(duì)全體的學(xué)生,沒(méi)有像參加比賽那樣精心設(shè)計(jì)課堂,上課只是講給部分所謂的好學(xué)生聽(tīng),課堂中積極參與的總是那么些人,相當(dāng)一部分學(xué)生游離于課堂之外,或成為被遺忘、被冷落者,或是無(wú)動(dòng)于衷的“旁觀者”。這與教育是面向全體學(xué)生是相違背的。著名的教育家蘇霍姆林斯基指出:如果教師不想法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài),就急于傳授知識(shí),不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦,沒(méi)有歡欣鼓舞的心情,沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生沉重負(fù)擔(dān)。
2 簡(jiǎn)單直觀的改進(jìn)實(shí)驗(yàn),彰顯物理課堂魅力
要擴(kuò)大學(xué)生課堂的參與面,方法有很多,但根據(jù)物理學(xué)科的特點(diǎn),結(jié)合農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際,我覺(jué)得還是應(yīng)在改進(jìn)實(shí)驗(yàn)上下功夫。
例如在本次選拔賽中,在講“動(dòng)能的大小與哪些因素有關(guān)?”時(shí),4號(hào)選手沒(méi)有完全使用書本上的器材,而是利用身邊隨處可見(jiàn)的物品替代:用大小不同的廢棄干電池替代了質(zhì)量不同的金屬球,用廢棄的硬香煙殼替代了小木塊。讓學(xué)生眼前一亮,“哎,老師拿這些東西干嘛,書上沒(méi)有呀?”,帶著這樣的好奇心,個(gè)個(gè)伸長(zhǎng)了脖子,目不轉(zhuǎn)睛地看著老師的演示,當(dāng)大的干電池從同樣高度滾下,把香煙殼推得更遠(yuǎn)時(shí),學(xué)生不知不覺(jué)中就掌握了知識(shí)點(diǎn),在以后的學(xué)習(xí)中,再也不會(huì)忘掉“動(dòng)能的大小與哪些因素有關(guān)?”了。
在講“重力勢(shì)能的大小與哪些因素有關(guān)?”時(shí),4號(hào)選手同樣沒(méi)有用教材中的演示器材,而是向?qū)W生們提供一些簡(jiǎn)易的日常東西進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)。每張桌子上有2根橡皮筋,面巾紙若干,2個(gè)一次性塑料杯,2個(gè)質(zhì)量不同、體積相同的小球。先讓學(xué)生充分思考如何用這些材料進(jìn)行有效的實(shí)驗(yàn),然后同桌再合作完成實(shí)驗(yàn)。分別把面巾紙用橡皮筋綁在一次性杯上,讓質(zhì)量不同、體積相同的小球同時(shí)從相同高度自由落下,再讓質(zhì)量相同的小球從不同高度自由落下,現(xiàn)象都是一個(gè)面巾紙完好無(wú)損,另一個(gè)小球撞破了面巾紙掉入杯中。簡(jiǎn)單、直觀的現(xiàn)象讓學(xué)生一下子就得出了結(jié)論,人人動(dòng)手,人人參與,教學(xué)效果不想而知。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中5號(hào)選手更絕,不用面巾紙、一次性杯子和小球,只要學(xué)生拿出筆和作業(yè)紙就行了!一個(gè)同學(xué)雙手拿平作業(yè)紙,另一個(gè)同學(xué)讓同支水筆從不同高度自由落下,并觀察、比較紙面被擊情況;再用橡皮筋綁上另一根水筆(綁的時(shí)候,兩支筆要注意錯(cuò)開(kāi)一些,使筆落下時(shí)與作業(yè)紙的接觸面積相同——控制變量),跟單支筆從同樣高度自由落下,再觀察、比較,得出結(jié)論。真是簡(jiǎn)單又巧妙!
精彩的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)展現(xiàn)了物理教學(xué)的無(wú)限魅力,激發(fā)了全體學(xué)生和聽(tīng)課教師的激烈共鳴,有效地?cái)U(kuò)大了學(xué)生課堂參與面,沒(méi)有一個(gè)學(xué)生會(huì)走神!偉大的物理學(xué)家麥克斯韋曾說(shuō)過(guò):一個(gè)實(shí)驗(yàn)儀器的教育價(jià)值往往與儀器的復(fù)雜性成反比。
3 教研方向
利用日常生活中的、書包里有的材料設(shè)計(jì)簡(jiǎn)易、趣味、創(chuàng)新的小實(shí)驗(yàn),能避免按書照搬,讓學(xué)生覺(jué)得索然無(wú)味、視覺(jué)疲勞,增加親近感,激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),激發(fā)好奇心,利用感官體驗(yàn)使學(xué)習(xí)變得更有趣,像玩電腦打游戲那樣來(lái)擴(kuò)大學(xué)生課堂的參與面。對(duì)于農(nóng)村學(xué)校,由于經(jīng)費(fèi)不足等原因,這種簡(jiǎn)單、直觀的自制教具是課堂的生命力。
著名科學(xué)家布魯諾的觀點(diǎn):“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者,而應(yīng)是知識(shí)獲取過(guò)程的主動(dòng)參與者?!边@種教育的理念正是課堂教學(xué)應(yīng)致力于讓每個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂的一種思想體現(xiàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該是一個(gè)生動(dòng)的、活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的參與過(guò)程。如果每節(jié)新物理課都能有那么一、二個(gè)吸引學(xué)生眼球的實(shí)驗(yàn),促進(jìn)每個(gè)學(xué)生獨(dú)立思考,主動(dòng)獲取信息,實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的協(xié)同發(fā)展,使物理課堂真正成為面向全體學(xué)生,為每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供機(jī)會(huì)的課堂。這必將大大地提高學(xué)生課堂的參與度,激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情,挖掘?qū)W生創(chuàng)造的潛力,達(dá)到一切為了學(xué)生,為了每一位學(xué)生的發(fā)展的目標(biāo)[1 ]。我想,我今后的教研工作重心應(yīng)在“如何給全縣物理教師提供這樣服務(wù)的平臺(tái)”。
參考文獻(xiàn):
[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012.