劉海娜

前言

在外語教育學中，學習動機已經(jīng)成為了一個比較成熟的研究范疇，專家學者詳細劃分了學習動機的種類，并且詳細描述了外語學習過程的每個階段中，各個學習動機所起到的作用和扮演的角色。作為在獨立院校已經(jīng)工作了兩年的小語種教學方向青年教師，作者一直在與學生的磨合當中尋求能夠最大化培養(yǎng)和激發(fā)學生學習動力的方法。本篇論文中，作者不僅想要從動機理論研究的浩瀚海洋中歸納總結出中國高校小語種學生的基本學習動機，還將探討到獨立院校小語種學生學習動機的特殊性，及其“因材施教”的方法。

一、高校小語種學生的基本學習動機

我們在這里所說的“學習動機”，指的是學生對于汲取知識的向往、對于達到某個目標所表現(xiàn)出的強烈愿望。在外語學習取得成果的所有因素中，學習動機扮演了一個非常重要的角色。

在小語種學習的諸多學習動機當中，作者認為符合大部分學生的一個動機是”工具型動機”（motivation instrumental）。這一動機由外語動機研究專家Wallace Lambert與Robert Gardner（1972）提出。也就是說，學生將以后把語言運用到工作中去為學習動機。這一動機在大學校園里比較普遍，大部分小語種專業(yè)的學生都希望能夠在畢業(yè)之際找到與本專業(yè)對口的工作，那么小語種的熟練掌握就成了學生們必須取得的技能。而在中國的教育體制下，這種動機更明顯的表現(xiàn)為學生努力取得本專業(yè)的語言證書，為將來的工作或者進一步深造做積累。

此外還有一種學習動機在部分學生身上有明顯體現(xiàn)，即為“內(nèi)在動機”（Intrinsic motivation）。這個理論由Wdward Deci（1975）提出。內(nèi)在動機簡單來說，指的是當個體內(nèi)在動機是指學生的學習目的是指向?qū)W習活動本身的，學習活動本身能使學生得到情緒上的滿足，從而產(chǎn)生成功感。內(nèi)在動機可以給學生提供一個內(nèi)在的動機力量，使學生采取必要的努力，來鍛煉和發(fā)展技能和能力。小語種專業(yè)作為一個專業(yè)要求比較高的學科，很多學生確實能在學習工程中通過對語法難度的攻克、與外籍教師熟練交流、在教學考試中取得比較好的分數(shù)等等來得到滿足感，從而進入一種良性循環(huán)，即內(nèi)在動機促使其取得良好的學習成果，進而獲得滿足感，產(chǎn)生更大的學習動機

與“內(nèi)在動機”相反的是“外在動機”（extrinsic motivation），它是由外在獎賞和報酬提供動力的動機。這一外在動機在高校低年級的學生身上體現(xiàn)比較明顯。低年級學生剛剛從高中的學習模式中脫離開，還帶有一定的稚氣，部分學生能夠從老師的肯定、鼓勵中獲得學習動機。包括我們所提到的專業(yè)內(nèi)的語言證書、專業(yè)考試成績等等，也屬于外在動機的范疇。隨著年齡的慢慢增長，學生的思維向成年人的方向發(fā)展，更多影響學習行為的還是上文我們所述的內(nèi)在動機。

二、獨立院校小語種學生學習動機的特殊性

上文筆者所述的是高效小語種專業(yè)學生的普遍、基本學習動機。而作為獨立院校小語種專業(yè)的青年教師，筆者發(fā)現(xiàn)這里的學生學習動機存在一定的特殊性。

由于國家教育體制的規(guī)劃，獨立院校小語種專業(yè)的設置更加注重與社會應用的結合。很多報考獨立院校小語種專業(yè)的學生也對自己的未來有比較定向的規(guī)劃。相當一部分此類院校的語言專業(yè)設置只是某一定向職業(yè)的輔助工具，例如播音與主持專業(yè)（西班牙語方向）、奢侈品管理專業(yè)（意大利語方向）、國際空乘專業(yè)（法語方向）等等，有些專業(yè)已經(jīng)存在，而有些正是近兩年獨立院校小語種的發(fā)展方向。

那么在這樣的設置下，報考這些專業(yè)的學生就會在進入語言學習時帶有其特殊的學習動機。根據(jù)上文我們所歸納的幾項與高校小語種專業(yè)學生緊密結合的動機，可以推斷出他們有極強的”工具型動機”。這一點在學生的學習過程中將可以持久的促進他們高效率的學習。這一成效我們可以將其歸功于獨立院校專業(yè)和方向的極度細分，即為學生規(guī)劃了未來，又為社會培養(yǎng)的定向人才，可以說正是國內(nèi)倡導的“素質(zhì)教育”的良好體現(xiàn)。

而另一方面，由于小語種這門學科的特殊性，要求學生在大學本科四年內(nèi)熟練掌握一門全新的語言，而獨立院校學生的學習能力和習慣相對較弱，學生的“內(nèi)在動機”不足也是其一大特點。對于語音的模仿、語法難關的攻克、與外籍教師的交流等等，很難引起部分同學的興趣，更談不上以此為學習動機了。內(nèi)在動機其實是來自于學習者的求知欲，是學習者對學習本身的興趣與愛好，失去了內(nèi)在動機，學習很難取得成效。那么作為小語種教師，針對這一類學生，拿出有效的教學方法，培養(yǎng)和激發(fā)學生的內(nèi)在動機就成了必須要探討的課題。

三、如何“因材施教”培養(yǎng)與激發(fā)學習動機

如果我們將專四、專八等專業(yè)考試的通過率過度的在課堂上放大，對于本來就沒有興趣學習的學生來說，只會形成壓力，更不可能促發(fā)他們的“內(nèi)在動機”。因此，針對獨立院校小語種學生的特點，我們首先要知道，他們是為社會定向培養(yǎng)的人才，我們所教授的課程，除了必須要涉及的語法、語音、閱讀、翻譯等等以外，應該與他們的定向方向相結合。必須讓學生意識到在課堂上學習到的知識并不是與他們將來規(guī)劃的職業(yè)毫不相干，而進入學習狀態(tài)汲取的知識將受用與他們自己，那么我們基本上就從“強壓”的教育模式當中解放出來了。

同時，教師也不能忽略工具性學習動機的作用。小語種專業(yè)較其他專業(yè)來說有非常強的就業(yè)優(yōu)勢，在就業(yè)壓力日趨嚴重的當今社會，小語種的畢業(yè)生仍然可以找到對口的專業(yè)，而優(yōu)秀的學生更是有機會挑選更好的就業(yè)單位。而獨立院校培養(yǎng)的學生，除了書本的知識，更具備了較強的應用技能，更能適應社會的需求。針對這一點，教師應該在平常的教學當中加以強調(diào)，側面引發(fā)學生的工具性學習動機。

四、結語

在外語的學習中，學習動機始終扮演者一個極其重要的角色。而獨立院校小語種學生的學習動機正如文中所述，具有其特殊性。在越來越強調(diào)素質(zhì)教育和個性教育的今天，作為青年教師，不能對學生一概而論，再用老舊的條條框框限制學生的個性發(fā)展。我們應該講課堂的第一主角的位置讓給學生，教師則應該退居其次，扮演督促其學習的配角。不管是獨立院校，還是公立院校，我們的教育應該殊途同歸，最終目的都是幫助我們的學生在四年或更長久的專業(yè)學習道路上走的更完整、更順利，將來能夠立足于社會。

參考文獻：

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