龐建新

一、 提問可以吸引學(xué)生聽課注意力

如果注意力集中，大腦中只有一個(gè)學(xué)習(xí)興奮中心，聽課效果就比較理想。教師光靠傳統(tǒng)的“滿堂灌”、維持課堂紀(jì)律來(lái)保證學(xué)生的注意力是達(dá)不到要求的，而應(yīng)以授課的內(nèi)容來(lái)吸引學(xué)生，用一個(gè)個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)的“問題”來(lái)吸引學(xué)生的注意力，緊緊地把學(xué)生的思維圈住，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，賦予學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而收到良好的教學(xué)效果。

二、 提問可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)與技能的不足

對(duì)于一些重要物理概念，一般水平的學(xué)生往往以為自己能復(fù)述就算懂了，其實(shí)不然。特別是新課程理念下，一些物理概念必須通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)才能建立起來(lái)。所以教師在課堂上要針對(duì)概念建立提出一些題意明確清楚的實(shí)際問題，誘發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生克服盲目的自滿情緒，這樣對(duì)提高學(xué)習(xí)效率、突破教學(xué)難點(diǎn)很有用。特別是在學(xué)生一般認(rèn)為理當(dāng)如此的地方，可提出與常規(guī)看法相悖的問題，展開深入討論，培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性、獨(dú)特性和創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已解決的問題，進(jìn)行深入的探索，來(lái)拓寬學(xué)生的視野，把知識(shí)形成技能，誘發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)變能力，培養(yǎng)思維的廣闊性和深刻性。

三、 提問可以促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和觀察能力的提高

學(xué)生思維能力的發(fā)展總是和語(yǔ)言分不開的，課堂提問便是培養(yǎng)學(xué)生正確地掌握學(xué)科語(yǔ)言表達(dá)能力的契機(jī)。如在教師做演示實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，采用邊做邊提問方法，或選擇一些日?，F(xiàn)象提問，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，提問學(xué)生和由學(xué)生發(fā)問，可以通過(guò)對(duì)話培養(yǎng)學(xué)生善于提出問題的良好習(xí)慣。發(fā)現(xiàn)問題、提出問題也是一種重要的能力，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)疑，也要有一種“被學(xué)生問倒”的心理準(zhǔn)備。通過(guò)提問，教師可直接表達(dá)關(guān)心學(xué)生的思想情感。讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣和發(fā)現(xiàn)的喜悅，有利于師生之間的相互溝通和信息交流。

四、提問的形式應(yīng)多樣化

同一物理問題，可以從不同側(cè)面提出，提問的角度不同，效果往往不一樣。課堂上，教師若能根據(jù)具體的情況形成各種不同的問題情境，就可以使學(xué)生的注意力迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象、專題或概念上來(lái)，從而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的目的。課堂提問應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目的和內(nèi)容，采用不同的方法，在設(shè)計(jì)提問時(shí)要注意經(jīng)常變換手法，切忌僵化采用一個(gè)固定的模式，即使是同一個(gè)內(nèi)容，在不同的場(chǎng)合下進(jìn)行提問，也要注意轉(zhuǎn)換角度，讓學(xué)生有一種新鮮感。使學(xué)生領(lǐng)悟到老師提出問題的“用心”何在？這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)能起到潛移默化的作用。

五、提問應(yīng)正確地選擇對(duì)象和把握時(shí)機(jī)

在物理課堂教學(xué)中，多數(shù)情況下提問后要停頓一會(huì)兒，要給學(xué)生以適當(dāng)?shù)?、合理的時(shí)間去思考。學(xué)生不是神童，即使是神童，也得有思考的時(shí)間。所以教師可在提問后可環(huán)視全班，一些非語(yǔ)言的暗示也可告訴教師，學(xué)生對(duì)問題的反應(yīng)：如學(xué)生舉手則表明他想回答這個(gè)問題。每當(dāng)一個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備回答問題時(shí)，他便會(huì)嘴微張，眼睛也睜得更大一些，或許會(huì)抬起頭微笑，這表明他對(duì)回答這個(gè)問題比較有把握；而對(duì)聽到問題后低頭或躲避教師的目光者，則可能他對(duì)這一問題不會(huì)。因此，在教師提出問題后停頓期間，要尋找這些表現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生對(duì)問題不能正確回答時(shí)，教師不要急于講解、全盤推出，而要提出具體而具有啟發(fā)性的“補(bǔ)充問題”，或給學(xué)生以適當(dāng)?shù)奶崾?，幫助學(xué)生，并且和學(xué)生一起得出正確答案，解決問題，最終達(dá)到滿意的效果。

六、在提問的過(guò)程中師生出現(xiàn)的誤區(qū)及對(duì)策

有些教師在物理課堂教學(xué)中在提問方面可能存在這樣一些誤區(qū)：（1）整堂課只管自己講，不提一個(gè)問題，“滿堂灌”。（2）什么都要問，低級(jí)的、重復(fù)的、漫無(wú)邊際的問題。（3）所提問題與課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)距離較遠(yuǎn)，偏離了主題。 （4）提問沒有層次性，難易問題無(wú)階梯。（5）對(duì)學(xué)生的回答不置可否，對(duì)學(xué)生的提問不理不睬。（6）不能靈活應(yīng)變，針對(duì)課堂氣氛、學(xué)生的回答和反應(yīng)，追問下去，擴(kuò)大戰(zhàn)果。等等。所以教師在設(shè)計(jì)提問的問題時(shí)一定要注意以下幾個(gè)方面：

1.問題的設(shè)計(jì)要具體，有層次

教師設(shè)計(jì)的問題要明確、清晰、具體。大而籠統(tǒng)的模糊的問題；放手給學(xué)生解決是不可能的。例如：在“研究加速度與力和質(zhì)量的關(guān)系時(shí)”，我是這樣來(lái)提問學(xué)生的：（1）加速度與力和質(zhì)量都有關(guān)系，實(shí)驗(yàn)中應(yīng)該怎樣處理？（2）每組實(shí)驗(yàn)需要記錄哪些數(shù)據(jù)？（3）怎樣改變物體的質(zhì)量？（4）怎樣改變拉力的大小？通過(guò)對(duì)具體問題具體的分析，根據(jù)控制變量法的思想，學(xué)生很快就設(shè)計(jì)出了記錄表格。經(jīng)過(guò)幾次訓(xùn)練以后，學(xué)生逐漸養(yǎng)成了設(shè)計(jì)表格記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的良好習(xí)慣，提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)。

2.問題的設(shè)計(jì)要以學(xué)生的實(shí)際情況為依據(jù)

問題的設(shè)計(jì)是一項(xiàng)艱苦細(xì)致的工作，教師必須深入鉆研教學(xué)內(nèi)容，綜合考慮各種教學(xué)因素，特別是學(xué)生的實(shí)際狀況來(lái)設(shè)計(jì)，對(duì)素質(zhì)較高的學(xué)生設(shè)計(jì)的問題要偏難些，對(duì)素質(zhì)較低的學(xué)生設(shè)計(jì)的問題要容易些。這樣學(xué)生才會(huì)有希望，有熱情，否則便會(huì)是思考與不思考一個(gè)樣——都不會(huì)，那樣學(xué)生怎能活躍起來(lái)？

3.讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)問題

問題最好讓學(xué)生自己來(lái)設(shè)計(jì)，然后教師從學(xué)生設(shè)計(jì)的問題中挑選或作修改后再采用，這樣就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極主動(dòng)性。問題的設(shè)計(jì)不應(yīng)該是教師的“專利”，既然學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，就應(yīng)該讓學(xué)生自己來(lái)設(shè)計(jì)。學(xué)生一開始可能不會(huì)設(shè)計(jì)問題，但教師可以幫助學(xué)生設(shè)計(jì)，一旦學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)問題，其學(xué)習(xí)能力就會(huì)大大提高，思維會(huì)活躍，那么學(xué)生在課堂上的主體作用就會(huì)突現(xiàn)出來(lái)。

總之，教師在課堂上的提問既是一門學(xué)問，又是一門藝術(shù)，沒有現(xiàn)成的模式，只有不斷創(chuàng)新，不斷實(shí)踐，不斷摸索，充分發(fā)揮“提問”這一環(huán)節(jié)所體現(xiàn)的獨(dú)特的教學(xué)功能，才能改進(jìn)課堂教學(xué)技藝，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量。