葉凡

2013年7月12—14日，我有幸參加了中國教育學會小學教育專業(yè)委員會舉辦的第四屆全國小學課堂教學交流展示西北地區(qū)觀摩活動。作為一名選手，我經(jīng)歷了備課、上課的艱辛，也觀摩了其他選手或精彩或遺憾的課堂。同時對如何上好一節(jié)微型課有了一些自己的思考。

一、 分清微型課、說課和常規(guī)課。

1.微型課&說課

微型課是教師在無學生的情況下，面對教育專家、同行進行15～20分鐘的虛擬教學。它能較方便、快捷、全面地考察教師的知識儲備、教學基本功和授課能力等。雖然微型課表面上聽課的是教育專家或教育同行，但對話的對象卻是虛擬中的學生。它不需要教師口頭闡述設計意圖，但要將教學意圖滲透在實際教學活動中。

說課指執(zhí)教者在特定的場合，在精心備課的基礎上，面對同行或教研人員講述某節(jié)課（或某單元）的教學設想及其理論依據(jù)，從而使教學設計趨于完善的一種教研活動。在教學觀摩活動中，發(fā)現(xiàn)個別教師在上課過程中突然轉(zhuǎn)變語氣和風格，向評委說明設計意圖或口頭描述學生活動情況。這就是將微型課和說課混淆起來了。

2.微型課&標準課

微型課和標準課的區(qū)別首先是時間，標準課用40分鐘展示師生活動的全過程，是師生共同成長，共同經(jīng)歷的生命過程。課堂要預留足夠的時間讓學生思考、活動。微型課由于缺少了學生的學習過程，因此只有15～20分鐘，是教師對教學過程的模擬。其次標準課有學生參與，教師根據(jù)學生的學習情況，靈活調(diào)整教學方法和分配時間。微型課沒有學生，教師根據(jù)經(jīng)驗、教學內(nèi)容預設學生的學習情況，推進課堂教學。最后標準課教學內(nèi)容要相對完整，環(huán)節(jié)齊全。而微型課可以是完整教學內(nèi)容，也可以是教學內(nèi)容的某一精彩片段的呈現(xiàn)。

說課、微型課、標準課三者雖有區(qū)別，但又有著密切的聯(lián)系。說課讓教師頭腦清晰，明確每個環(huán)節(jié)的教學依據(jù)和設計意圖。小課有利于教師熟悉教學環(huán)節(jié)，更側(cè)重于實際教學，是標準課的濃縮。說課、微型課都是為標準課服務的，他們的終極“戰(zhàn)場”是標準的40分鐘課堂。只有明確三者的區(qū)別與聯(lián)系，才能準確定位，把微型課上得姓“微”，上得精彩。

二、 注意課時劃分的合理性。

小課首先面臨的就是劃分課時，確定教學內(nèi)容。在觀摩中發(fā)現(xiàn)不少教師學段目標不明確，課時劃分混亂。例如有位教師執(zhí)教《烏鴉喝水》，展示了如下環(huán)節(jié)：1.導入：通過上節(jié)課學習，你知道了什么？2.讀文：請同學們流利、有感情地朗讀課文，勾畫生字所組的詞。3.去掉拼音，你還認識這些生字嗎？小組搶讀，介紹識字方法，對比字形。4.再讀全文。

從這個案例我們可以推測本節(jié)課為第二課時，其教學目標是：1.流利、有感情地朗讀課文。2.認識生字。如果按通常兩課時設計，那么第一課時的目標應該是：1.正確朗讀課文。2.正確書寫生字。3.體會學習小烏鴉愛思考，肯動腦的品質(zhì)。很顯然這樣的課時劃分和目標制定不符合學生的認知規(guī)律。

還有一些教師，用一課時的時間既學習了生字，了解了課文的主要內(nèi)容，又完成了整篇課文的講讀，還進行了拓展。表面上看教學內(nèi)容豐富，但透過內(nèi)容我們不禁要問這么多內(nèi)容，一節(jié)標準課能完成嗎？即使能完成，學生的學習過程也一定是走馬觀花，無法深入下去，學習品質(zhì)也會大打折扣。

備微型課和標準課是一樣的，首先要根據(jù)教學內(nèi)容，整體把握教材，確定教學目標，合理劃分課時，制定清晰的課時目標，再圍繞課時目標設計教學過程，這樣才不會走偏。

三、 注重教學過程的實效性

微型課由于受時間的限制，所以教學過程一定要簡潔明快，重點突出，只有這樣才能具有實效性。

要做到這一點首先導課要快速切題?？梢詫ふ倚屡f知識的連接點，直接復習導入；可以啟迪思維，設疑導入；可以巧用圖片，情境導入；也可以從生活現(xiàn)象、實際問題導入；還可以開門見山直接進入課題?？傊畬дn要簡潔，時間在一分鐘以內(nèi)比較適宜。

其次授課內(nèi)容要相對完整，條理清晰，重點突出，過渡自然。微型課在講授時要根據(jù)課文內(nèi)容選擇一條主線組織教學。如一位教師在教授《驚弓之鳥》時，用“為什么說更羸是魏國有名的射箭能手？”這一問題主線展開教學。

再次要適時小結(jié)，適時小結(jié)不僅可以幫助學生及時總結(jié)學習收獲，也能讓自己的意圖體現(xiàn)地更清楚。如每個環(huán)節(jié)或知識點講完后要及時進行小結(jié)，特別是課堂小結(jié)，可以從知識、情感、學法、寫法等角度進行小結(jié)。

最后板書要簡潔完整，能體現(xiàn)重點，突出難點。一個好的板書就是教學內(nèi)容的濃縮，在教學過程中要不失時機，相機完成板書。最好根據(jù)學生年齡情況選用圖文結(jié)合的板書，切忌課前寫好板書、上課無板書等情況出現(xiàn)。

四、 注重課堂評價的豐富性

微型課雖然沒有學生，但課堂評價至關重要。因為教師在課堂中的常規(guī)要求、知識講解、學法引導、環(huán)節(jié)過渡、虛擬學生情緒調(diào)動都要通過課堂評價來完成。例如“我剛才聽到同學們大聲讀書了，有的同學還小聲問了其他同學。你們真會利用身邊資源呀!”“你能從更羸的語言體會到他是一位有名的射箭能手。繼續(xù)努力！”“大家都能做到寫字三個一，相信你們一定能寫出規(guī)范漂亮的漢字?！薄澳阏媪瞬黄穑茏プ≈饕宋飦砀爬ㄕn文主要內(nèi)容了?！必S富的評價讓沒有學生的課堂不呆板、不單一，讓沒有學生的課堂處處展現(xiàn)教師對學生成長和學習的關注。微型課的課堂也會因為評價而豐富生動。

五、 教師教學基本功的展示的原則

微型課能比較全面地了解教師的教學素養(yǎng)，在觀摩活動中發(fā)現(xiàn)一些教師在教學基本功展示方面存在過渡展示和盲目展示等情況。基本功的展示應注意精要性、全面性等原則。如范讀一定要選在精彩重要的地方，避免全文讀，處處讀，反復讀。教態(tài)要大方，不要只照本宣科自顧自。不要在講臺上來回頻繁走動。板書盡量整齊美觀。