康格平

在課堂教學(xué)中，教師要經(jīng)常設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)。然而我們經(jīng)常看到這樣的情景：學(xué)生對(duì)教師所提的問(wèn)題迷惘，不知從何著手，又或者不著邊際，泛泛而談。因此，我強(qiáng)調(diào)，教師的提問(wèn)要“巧”，才能優(yōu)化教學(xué)，作為政治老師，我認(rèn)為要注意以下幾個(gè)方面：

一、巧設(shè)問(wèn)題，要注意實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

比如在《政治與生活》中當(dāng)我講中國(guó)共產(chǎn)黨：“立黨為公執(zhí)政為民”時(shí)，我就設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：

1.中國(guó)共產(chǎn)黨人為什么會(huì)涌現(xiàn)出許多的英模人物，能全心全意為人民服務(wù)？

2.中國(guó)共產(chǎn)黨人有了科學(xué)的指導(dǎo)思想以后，應(yīng)該怎么辦呢？

在教學(xué)過(guò)程中，我適時(shí)地將這些問(wèn)題出示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生一步步探究，使讓他們明確，正是因?yàn)橛辛酥袊?guó)共產(chǎn)黨科學(xué)的指導(dǎo)思想，才有一大批的優(yōu)秀的共產(chǎn)黨人立黨為公，執(zhí)政為民。這樣不僅收到良好的效果，而且能完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。

二、巧設(shè)問(wèn)題，要注意激發(fā)學(xué)生的興趣

比如在《經(jīng)濟(jì)與生活》中當(dāng)講到多變的價(jià)格時(shí)我設(shè)置了這樣的提問(wèn)：

1.為什么冬天的黃瓜比夏天的黃瓜貴？

2.哪些因素影響了黃瓜的價(jià)格？

3.為什么冬天的黃瓜再貴也貴不過(guò)牛肉的價(jià)格？

這幾個(gè)問(wèn)題是與生活密切相關(guān)的內(nèi)容，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生濃厚興趣，并且會(huì)主動(dòng)探究問(wèn)題，這樣有利于課堂教學(xué)與學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。

三、巧設(shè)問(wèn)題，要注意激活學(xué)生的思維

我們?cè)谠O(shè)置問(wèn)題時(shí)，要注意創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，我認(rèn)為老師的重要任務(wù)是通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，激勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題和分析問(wèn)題。提問(wèn)時(shí)不要太具體化，問(wèn)題可以設(shè)置的寬泛一些。這樣可以引導(dǎo)學(xué)生時(shí)時(shí)處于主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)思維的狀態(tài)，進(jìn)行深層次的思考，并且會(huì)提出新的問(wèn)題。我們老師應(yīng)該通過(guò)巧設(shè)問(wèn)題，讓學(xué)生與我們的思維達(dá)到“共振”，激勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，這樣能讓學(xué)生的思維拓展開(kāi)來(lái)。比如我設(shè)置了這樣的情景：

熱烈祝賀高一0908班水果公司成立

公司簡(jiǎn)介：高一0908班水果公司成立于2007年，擁有水果生產(chǎn)基地、罐頭和果汁加工廠、營(yíng)銷策劃公司等。在以班長(zhǎng)為董事長(zhǎng)、全班同學(xué)為股東及智囊團(tuán)的共同努力下，必將在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中取得輝煌的成績(jī)。

2008年，營(yíng)銷策劃公司報(bào)告：由于市場(chǎng)上荔枝嚴(yán)重供不應(yīng)求，荔枝價(jià)格一升再升。

問(wèn)智囊團(tuán)應(yīng)該如何回應(yīng)？

2009年，緊急情況！市場(chǎng)上荔枝等水果供應(yīng)太多，嚴(yán)重供過(guò)于求，價(jià)格下跌到每斤2元錢(qián)。

問(wèn)智囊團(tuán)應(yīng)該如何回應(yīng)？

2009年，高0907班也成立了水果公司與我們展開(kāi)了競(jìng)爭(zhēng)，在上面這種情況下，我們公司應(yīng)該采取什么措施以在競(jìng)爭(zhēng)中獲勝？

問(wèn)智囊團(tuán)應(yīng)該如何回應(yīng)？

這樣的情景設(shè)置不僅使學(xué)生能融入情景，探究情景中的問(wèn)題，也有利于課堂教學(xué)，有利于學(xué)生的思維達(dá)到“共振”，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，使學(xué)生的思維得到拓展。這種做法實(shí)質(zhì)上是教給了學(xué)生的思維方法，我們說(shuō)“授人魚(yú)，不如授人以漁”。

四、巧設(shè)問(wèn)題，要注意問(wèn)題的層次性

課堂提問(wèn)應(yīng)該以學(xué)生為本，兼顧全體學(xué)生。所謂深者得之深，淺者得之淺，均要有所收獲。要求我們?cè)谠O(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)必須抓住教材的整體要求，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，使提出的問(wèn)題按知識(shí)點(diǎn)難易級(jí)差遞升，體現(xiàn)一定的坡度和有序性。那么，我們要注意把一個(gè)個(gè)的大問(wèn)題分解成一個(gè)個(gè)有梯度的小問(wèn)題，并且要注意小問(wèn)題的梯度。讓學(xué)生明白這樣分的理由，而且把小問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)還可以解決原有的問(wèn)題。比如：《經(jīng)濟(jì)與生活》中第一框，講到商品交換時(shí)，為了講使用價(jià)值和價(jià)值的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了這樣的幾個(gè)問(wèn)題：

如果說(shuō)5kg大米=1把斧子，那么回答下列問(wèn)題：

1.1把斧子為什么需要和5kg大米交換？

2.5kg大米為什么能夠和1把斧子交換？

3.5kg大米為什么能夠和1把斧子交換成功？

4.這種交換的實(shí)質(zhì)是什么？

這種有層次的處理，可以使學(xué)生很明確地知道自己的學(xué)習(xí)處于一個(gè)什么樣的認(rèn)知層次，有助于他對(duì)于問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和思維的連續(xù)性。還會(huì)激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、巧設(shè)問(wèn)題，要注意情感升華

政治課的重要功能之一就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育，也可以說(shuō)在這點(diǎn)上政治課是得天獨(dú)厚的科目。但生硬的口號(hào)式的說(shuō)教學(xué)生是相當(dāng)厭惡與逆反的。這就需要教師寓教于問(wèn)題之中，隨著問(wèn)題的解決使學(xué)生的情感得以升華。比如我講《哲學(xué)與生活》中的用發(fā)展的觀點(diǎn)看問(wèn)題時(shí)，我設(shè)置的問(wèn)題是：

1.你認(rèn)為，中學(xué)階段在人生發(fā)展過(guò)程中處于什么樣的階段和時(shí)期？

2.我們應(yīng)該怎樣度過(guò)這個(gè)階段？

這樣不僅把發(fā)展的觀點(diǎn)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)講了，而且問(wèn)到了方法論，并且很具體地問(wèn)學(xué)生應(yīng)該怎么做，使學(xué)生在學(xué)習(xí)了知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，更重要的是對(duì)今后的學(xué)習(xí)也有了一個(gè)明確的目標(biāo)，同時(shí)起到了政治課得天獨(dú)厚的思想教育目的，達(dá)到了這節(jié)課的一個(gè)情感升華點(diǎn)。

巧設(shè)問(wèn)題，不僅使學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，而且有了一個(gè)正確的價(jià)值觀的引導(dǎo)，使他們能樹(shù)立起自己的人生觀，為實(shí)現(xiàn)自己的理想而奮斗。在這時(shí)政治課成了真正的教育者，情感也得到升華了。

總之，一個(gè)精心設(shè)計(jì)的、富有吸引力的、并能隨課堂的具體情況而變化的問(wèn)題一定能撥動(dòng)學(xué)生的思維之弦，奏出耐人尋味的動(dòng)聽(tīng)之曲。