劉艷

摘 要：閱讀是傳承人類文化的重要途徑，從古至今，閱讀教學是語文教學的要點之一。教師不僅要明確閱讀教學在語文學習中的重要地位，更要科學合理地落實閱讀教學全過程，清楚把握《義務教育語文課程標準》對不同年級不同課文的要求，科學合理地設定教學目標。

關鍵詞：閱讀教學；層次性；略讀；精讀閱讀的重要性不言而喻，它是傳承人類文化的重要途徑，也是學生求知、開智、立德、審美的重要途徑。閱讀能力，對一個人來說，是一種十分重要的能力，同時也是應該具備的重要素質。因此，培養(yǎng)學生的閱讀能力是老師的重要任務，閱讀教學是語文教學的要點之一，閱讀《義務教育語文課程標準》，發(fā)現(xiàn)里面對不同年級、不同的課文要求是有層次性的：

一、不同的年級，不同的目標

低年級學生閱讀課文，一般可以按“讀準—讀通—讀懂”這樣幾個層次進行。首先是把課文讀得正確，在讀中認識生字。接著是熟讀課文，把課文讀準、讀通。學生讀準和讀通的過程也是和文本之間的對話，也有對課文的初步感知和理解。在此基礎上的讀懂課文，就是質疑問難，抓住重點，討論交流，進一步理解課文。最后再次誦讀課文，從而實現(xiàn)較深層次地與文本對話。

中高年級一般按照“讀通—讀懂—品讀”這樣幾個層次引導學生閱讀課文。這里強調的是“品讀”，品讀的目的是培養(yǎng)學生閱讀欣賞，及評價能力。比如：能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情；能對課文中不理解的地方提出疑問；初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，等等，通常在單元導讀中就有明確的要求。不同的年級，要求也不一樣，目的就是逐步培養(yǎng)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力，發(fā)展感受和理解能力。

二、不同的課文，不同的目標

課文一般分為精讀課文與略讀課文，老師設計時應把握不同的目標要求。

以三四年級為例，教學精讀課文時：指導的內容應該是掌握一篇課文的重點、突破難點。弄懂字詞，懂得語言運用的規(guī)律；理清課文的層次結構，領會課文的思想感情，理解字里行間所蘊涵的深刻道理。指導的方式是多種多樣的，例如講解、分析、討論、提出問題等。其次指導過程一般是：預習必須要掌握的字詞，在預習的基礎上，要求學生再讀課文，分段讀議，并且還要回到整篇，談感受體會，還可以讓學生進行點評，加深對全文的理解。最后熟讀、背誦或摘抄。通過摘抄、背誦等形式，養(yǎng)成積累好詞佳句的習慣。

教學略讀課文時，要求一般是低于精讀課文：

略讀中自讀自悟為重，只要求學生能“粗知文章大意?！苯處煱炎x書的時間留給學生，讓學生自主把課文讀懂，并能加以體會。學生只需要抓住重點、難點，理解即可，詞句不作為重點，同時教師應放手讓學生將精讀課文所學的知識應用于粗讀，提高閱讀的實踐能力。

略讀課文一般的步驟可以這樣設定：先讓學生參照課后提示獨立閱讀、思考，然后發(fā)表感受。然后抓出一兩個學生感興趣的話題進行討論，如內容或寫法特點都可以，這樣才能訓練到學生獨立能力。

值得提醒的是，老師在上課時需要注意一些細節(jié)：如尊重學生的獨特見解，遇到有爭議的討論時，教師應注重引導討論，而不是給學生一個標準答案來限制他們的想法。學生閱讀的時候要養(yǎng)成邊讀邊思考的習慣，切記不要讀無目的地讀書，可以根據(jù)上課的深度，提一些合適的問題，或者讓學生提出疑問，開展一些有助于思考的“提問式”教學，提升學生閱讀思考能力。

閱讀能力的高低，小能展現(xiàn)一個人的個人魅力，大能展現(xiàn)一個民族的文化底蘊，我們不僅要明確閱讀教學在語文學習中的重要地位，更要科學合理地落實閱讀教學全過程，給學生廣闊的閱讀空間，讓每一個學生都“想說”“會說”“能說”，才能使我們的語文閱讀教學真正散發(fā)出迷人的光彩！

（作者單位 四川綿陽安縣桑棗鎮(zhèn)第二小學校）

?誗編輯 段麗君