齊金栓

摘要：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通、人人進(jìn)、人人用所導(dǎo)致的全方位空間互動(dòng)引起了教育關(guān)系和師生關(guān)系的根本變化，引爆了作文修改的革命，使作文修改呈現(xiàn)出多元性、開放性、交互性和高效性，克服了傳統(tǒng)作文修改的弊端，實(shí)現(xiàn)了作文修改的最優(yōu)化，使作文修改煥發(fā)出生命活力，學(xué)生“自能作文，不待老師改”的愿望變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間 作文修改 生命活力

引言

傳統(tǒng)作文修改重終結(jié)性評(píng)價(jià)，輕形成性評(píng)價(jià)；重老師批改，輕學(xué)生參與；批改方式封閉單一，反饋慢，效率低。一方面老師苦不堪言，另一方面學(xué)生接過(guò)作文，只是先看分?jǐn)?shù)，再看總批，看后束之高閣，很少去認(rèn)真看老師的修改，更談不上自己去修改了。這就是作文批改中教與學(xué)矛盾尖銳對(duì)立的現(xiàn)狀，也是作文批改中長(zhǎng)期沒(méi)得到解決的問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通所導(dǎo)致的全方位空間互動(dòng)引起了教育關(guān)系和師生關(guān)系的根本變化，引爆了作文修改革命，使教師、學(xué)生能基于“學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)”開展學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間真正改變了師生互動(dòng)的方式，改變了以前學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的局面，把作文修改自主權(quán)還給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)了作文修改的最優(yōu)化，使作文修改煥發(fā)出生命活力，達(dá)到學(xué)生“自能作文，不待老師改”的教學(xué)目標(biāo)。

一、作文評(píng)價(jià)的多元性，啟動(dòng)學(xué)生參與探究之心

傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)一般只局限于教師，而作文本以紙作為“傳播媒介”，在傳播過(guò)程中，它缺乏再生力；只有一個(gè)文本，只能讓單個(gè)的讀者作歷時(shí)性的閱讀，無(wú)法大面積共時(shí)性閱讀；況且作文本大多“呆”在老師的案頭，新作文讀者少，舊作文更沒(méi)有機(jī)會(huì)讓大家常讀。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間修改突破了傳統(tǒng)作文本造成的交流時(shí)空的限制，改變作文終結(jié)性的評(píng)價(jià)方式，營(yíng)造一種在互動(dòng)交流基礎(chǔ)上的形成性評(píng)價(jià)，減少了老師作后評(píng)改一錘定音的壓力。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為不同主體參與提供了交互的平臺(tái)，不僅可以實(shí)現(xiàn)師生之間的交流，而且也可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的交流，甚至是更多網(wǎng)絡(luò)志愿者的參與和交流。這種空間互動(dòng)既是平等的，又是開放的，超越了年齡、職業(yè)、地域、從屬、時(shí)空等各種界限?！翱沼选保▽W(xué)生、任課老師、家長(zhǎng)、親友、特約編輯、報(bào)刊文友、因特網(wǎng)網(wǎng)友）通過(guò)不同層面批改渠道的開通，為學(xué)生作文提供多角度的、快捷的反饋信息，有助于學(xué)生全面認(rèn)識(shí)自我、反思自我，培養(yǎng)學(xué)生正確的判斷能力與恰當(dāng)?shù)淖晕倚芨?。作文的評(píng)價(jià)過(guò)程真正成為一個(gè)多元、多層、多向、多群的互動(dòng)、共享、共創(chuàng)過(guò)程；滿足了學(xué)生自由生長(zhǎng)、自我探究和自我實(shí)現(xiàn)的需求，使作文修改活動(dòng)成為學(xué)生心智發(fā)展、人格完善、人文素養(yǎng)形成的重要方式。

二、作文批改的交互性， 激發(fā)學(xué)生的重構(gòu)之心

批改應(yīng)當(dāng)是師生共同的思維活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)是信息傳遞交流的過(guò)程，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在批改比較品味中產(chǎn)生“共振”的最佳效果。只有這樣的作文批改，才能體現(xiàn)立體化思維能力的培養(yǎng)，并且隨著對(duì)話、理解、溝通等交往活動(dòng)的深入，主體間就會(huì)產(chǎn)生智慧的碰撞，思想的交融，情感的激蕩，人格的感染，學(xué)生就會(huì)逐漸擺脫自我原有認(rèn)識(shí)的狹隘性，思維的片面性，思想的膚淺性，情感的單一性，從而使自己進(jìn)入更廣闊的精神活動(dòng)領(lǐng)域，超越自己的身體狀態(tài)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、能力水平和人格層次，進(jìn)入了創(chuàng)新的境界。群體之間交流得越充分，個(gè)體獲得的啟發(fā)就越多，表達(dá)就越豐富?；?dòng)建構(gòu)促進(jìn)豐富表達(dá)，豐富表達(dá)激起互動(dòng)建構(gòu)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間讓每個(gè)學(xué)生得到一個(gè)愛(ài)不釋手、充滿激勵(lì)、交流互動(dòng)、如影相隨的“良師益友”。特別是看到自己的修改能使一篇文章獲得“新生”時(shí)，成功的喜悅油然而生，時(shí)間一長(zhǎng)，就會(huì)形成一種良好的修改作文的氛圍。正是這些多元互動(dòng)的信息激發(fā)著學(xué)生勤寫、樂(lè)寫、善改，激勵(lì)著學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間上展現(xiàn)自我，超越自我。

三、作文修改的開放性，叩動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造之心

傳統(tǒng)作文模式基本上表現(xiàn)為信息的單向傳播過(guò)程，“讀者”這一環(huán)節(jié)十分薄弱，在信息循環(huán)過(guò)程中不能引起足夠的反饋效應(yīng)，出現(xiàn)只有作者缺乏讀者的尷尬。作文教學(xué)過(guò)程往往成了“寫、交、批、退、扔”的過(guò)程，即使做得再多也難有所長(zhǎng)進(jìn)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為作文修改提供了一個(gè)開放的平等交流互動(dòng)平臺(tái)，改變了這種格局，帶來(lái)嶄新的氛圍！對(duì)學(xué)生作文的精批細(xì)改，已經(jīng)不再是老師的個(gè)人“專利”，實(shí)現(xiàn)了作文評(píng)改的多渠道開放，打破了作文修改的時(shí)空限制，以其時(shí)空上的超越性構(gòu)成了一個(gè)生態(tài)式的學(xué)習(xí)環(huán)境，就像一個(gè)柔性的空間結(jié)構(gòu)，為學(xué)習(xí)者提供了更為自由的開放環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進(jìn)入作文修改，把學(xué)校、家庭與整個(gè)社會(huì)連在了一起，各種學(xué)習(xí)空間也彼此互相連通，打破各種學(xué)習(xí)空間的封閉性，實(shí)現(xiàn)了在各種環(huán)境下更為廣泛的個(gè)體和群體之間的直接信息交換和各種活動(dòng)的共同開展，從時(shí)空上形成了立體網(wǎng)狀的交流渠道，從而超越同學(xué)之間的經(jīng)驗(yàn)水平，獲得更多的信息。無(wú)論是作前、作中、作后，都給學(xué)生充分的交流機(jī)會(huì)，改善了傳統(tǒng)作文作后交流的方法，從收集、寫作、交流評(píng)改、再寫作、欣賞，形成一個(gè)有序的循環(huán)式教學(xué)模式，達(dá)到螺旋式升華的目的。學(xué)生的交流面廣了，信息量也就大了，寫相同或相近體裁的同學(xué)也能及時(shí)了解別人的思考角度，并加以借鑒，強(qiáng)化激活和優(yōu)化匹配學(xué)生全腦的情、知、意，深化作文內(nèi)容，為發(fā)展學(xué)生思維的創(chuàng)新和求異性提供了動(dòng)力平臺(tái)。

四、作文講評(píng)的高效性，推動(dòng)學(xué)生的實(shí)現(xiàn)自我之心

新課標(biāo)中指出，寫作評(píng)價(jià)要根據(jù)各學(xué)段的目標(biāo)，綜合考察學(xué)生作文水平的發(fā)展?fàn)顩r，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平。傳統(tǒng)作文教學(xué)的教師評(píng)改、學(xué)生自改、同學(xué)互改等手段在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間下獲得了新的拓展。在課堂通過(guò)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的“屏幕廣播”途徑，實(shí)現(xiàn)全班同時(shí)研討某一篇代表作，既可以對(duì)文章的具體詞句進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，也可以對(duì)整篇文章進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)屏幕觀看老師對(duì)作文的刪、換、補(bǔ)、調(diào)，傾聽(tīng)老師對(duì)該文的分析評(píng)價(jià)，領(lǐng)會(huì)老師的評(píng)價(jià)思路，獲得了一種“手把手”教修改作文的感覺(jué)。明確了改什么與怎樣改，體會(huì)到為什么這樣改的道理，對(duì)不切合或背離訓(xùn)練要求的常見(jiàn)“病癥”和修改方法有更多方面的了解。屏幕評(píng)議指導(dǎo)，使學(xué)生有了模仿的“模型”，并從模仿中理解和掌握了評(píng)改的意義和方法，加速了從理解到運(yùn)用方法的過(guò)程。老師和學(xué)生一起修改，采用“一對(duì)一”、“一對(duì)多”、“多對(duì)一”的方式，能隨時(shí)、隨地、任選內(nèi)容、自主請(qǐng)教、自主修改、針對(duì)個(gè)體差異評(píng)改等，提高了作文反饋的效率。最后，由學(xué)生自行在網(wǎng)上整理自己的作文，并在交流區(qū)瀏覽其他學(xué)生提交的作文?？臻g人人通給作文修改模式創(chuàng)新插上翅膀，作文修改不再是枯燥、乏味、沒(méi)有選擇地單向說(shuō)教。在整個(gè)修改作文過(guò)程中，學(xué)生在互動(dòng)中建構(gòu)，動(dòng)態(tài)中生成，學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，潛能得到發(fā)揮，創(chuàng)新意識(shí)得到保護(hù)，生命得以煥發(fā)，寫作水平，修改水平，修改習(xí)慣，鑒賞能力、信息素養(yǎng)都得到了提高，極大地提高了自我修改作文的能力。語(yǔ)

參考文獻(xiàn)

[1]祝智庭，管玨琪，劉俊.個(gè)人學(xué)習(xí)空間：數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)新焦點(diǎn)[J].中國(guó)電化教育，2013（3）：6.

[2]葉圣陶.葉圣陶語(yǔ)文教育論集[M].北京：教育科學(xué)出版社，1980：717.

[3]張?jiān)俑?學(xué)生用空間是“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”的根本[J].中國(guó)教育信息化，2013（3）：54-56.

[4]李得賢.交流??——網(wǎng)絡(luò)作文的制高點(diǎn)[J].中國(guó)電化教育，2003（11）：39.

[5]教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011：30-31.