徐國(guó)莉

摘要：立足高職教育特點(diǎn)，我們明確《大學(xué)語(yǔ)文》課程定位，重構(gòu)《大學(xué)語(yǔ)文》課程內(nèi)容，開(kāi)展課程設(shè)計(jì)的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)課程項(xiàng)目化改造”，實(shí)施課程教學(xué)模式改革，實(shí)現(xiàn)了三個(gè)轉(zhuǎn)變，教學(xué)效果明顯。

關(guān)鍵詞：高職 語(yǔ)文 課程改革

引言

根據(jù)麥可思研究院《2012年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》，理解與交流能力是五大類基本工作能力之一。很多高職院校開(kāi)設(shè)《大學(xué)語(yǔ)文》為全校公共必修課，作為提高學(xué)生人文素質(zhì)和母語(yǔ)表達(dá)與溝通能力的重要途徑。然而一方面是現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生的語(yǔ)文修養(yǎng)不容樂(lè)觀，另一面卻因受實(shí)用功利主義思想影響，學(xué)生對(duì)上《大學(xué)語(yǔ)文》課了無(wú)興趣，傳統(tǒng)模式的《大學(xué)語(yǔ)文》課收效甚微。

《大學(xué)語(yǔ)文》課教什么？怎樣教？要達(dá)到怎樣的效果？我校人文素質(zhì)教研室課程改革課題組圍繞提高《大學(xué)語(yǔ)文》課程的教學(xué)效果進(jìn)行了積極探索與實(shí)踐。

一、改革前提：明確《大學(xué)語(yǔ)文》課程定位

《大學(xué)語(yǔ)文》課程是文化素質(zhì)類課程，關(guān)于《大學(xué)語(yǔ)文》課程的定位到底該體現(xiàn)工具性還是人文性，還是二者兼具，工具性和人文性到底哪個(gè)方面更多一些。高校學(xué)生學(xué)習(xí)年限較短，而且根據(jù)國(guó)家規(guī)定，學(xué)生在校3年中必須有6個(gè)月以上在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。因此真正能以課堂教學(xué)形式分配給素質(zhì)教育公共基礎(chǔ)課的課時(shí)是少而又少。我們的做法是，借鑒歐美、港臺(tái)等地高校優(yōu)先考慮通識(shí)教育（General Education）的做法，根據(jù)學(xué)校辦學(xué)宗旨和人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合各專業(yè)人才培養(yǎng)中有關(guān)語(yǔ)文素質(zhì)的要求，確定本校《大學(xué)語(yǔ)文》課程定位與課程目的。

我們認(rèn)為，《大學(xué)語(yǔ)文》是全校所有專業(yè)人文素質(zhì)類公共必修課，課程目的在于基本滿足企業(yè)、社會(huì)對(duì)畢業(yè)生聽(tīng)說(shuō)讀寫的語(yǔ)言表達(dá)能力要求，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)美德的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生審美能力。在此共識(shí)的基礎(chǔ)上，我們制定了課程標(biāo)準(zhǔn)，包括課程性質(zhì)、課程目標(biāo)（能力、知識(shí)、素質(zhì)）和課程內(nèi)容，并體現(xiàn)高職課程“能力本位、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目載體”特點(diǎn)，附能力訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)計(jì)供教師參考。

二、改革基礎(chǔ)：重構(gòu)《大學(xué)語(yǔ)文》課程內(nèi)容

《大學(xué)語(yǔ)文》是針對(duì)非中文專業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)的，因涉及全校51個(gè)專業(yè)（方向），除《課程標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)置的課程內(nèi)容作為各專業(yè)共同的“規(guī)定動(dòng)作”外，我們鼓勵(lì)任課教師根據(jù)不同專業(yè)，增加符合職業(yè)崗位需要的內(nèi)容作為“自選動(dòng)作”，以提高學(xué)生職業(yè)發(fā)展需要的語(yǔ)文能力。

借鑒國(guó)外母語(yǔ)教育“專題”形式，我們?cè)O(shè)置了“愛(ài)我中華學(xué)語(yǔ)文”、“思辨人生——《老子》、《孔子》選讀”、“審美人生——經(jīng)典文學(xué)作品與影視歌壇”、“實(shí)干人生——多彩校園活動(dòng)”和“走向職場(chǎng)”五個(gè)單元。為滿足學(xué)生未來(lái)職場(chǎng)需要，通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)施能力訓(xùn)練項(xiàng)目，提高學(xué)生的書面及口頭語(yǔ)言表達(dá)能力，并將培養(yǎng)思維能力與口頭表達(dá)及書面寫作能力緊密聯(lián)系。

三、改革關(guān)鍵：課程教學(xué)模式適應(yīng)高職學(xué)生特點(diǎn)

（一）課程設(shè)計(jì)進(jìn)行“任務(wù)驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目化改造”

傳統(tǒng)的大學(xué)語(yǔ)文課通常是以經(jīng)典文學(xué)作品或者優(yōu)秀文章作為教師講解和學(xué)生揣摩的范本，旨在通過(guò)對(duì)這些范本的講解，使學(xué)生體會(huì)文章的作法，提高漢語(yǔ)表達(dá)能力；同時(shí)還力圖將審美教育、道德教育、傳統(tǒng)文化傳承等內(nèi)容也融會(huì)到課程之中。在這種陳舊的教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)“語(yǔ)文”二字的厭惡程度之深令人吃驚。據(jù)筆者調(diào)查，學(xué)生認(rèn)為從小學(xué)到中學(xué)，一直以來(lái)語(yǔ)文課就是天天學(xué)生字、背課文、文學(xué)鑒賞，在高考指揮棒下，他們學(xué)語(yǔ)文已經(jīng)都膩了、怕了。而且學(xué)生普遍認(rèn)為學(xué)專業(yè)課能掌握專業(yè)技能，學(xué)英語(yǔ)能拿四、六級(jí)證書，學(xué)《大學(xué)語(yǔ)文》沒(méi)什么意義，白白占用學(xué)習(xí)時(shí)間。在這種嚴(yán)重抵觸情緒下，大學(xué)語(yǔ)文課如果不改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，其教學(xué)效果可想而知。

能力本位教育觀指出，面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線的高職學(xué)生應(yīng)突出職業(yè)能力培養(yǎng)。能力需要相關(guān)知識(shí)支撐，能力的運(yùn)用又內(nèi)化為素質(zhì)。針對(duì)高職學(xué)生特點(diǎn)，我們對(duì)課程采取了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目化課程改造”?！澳芰Ρ疚豁?xiàng)目化課程改造”就是要把課程從以理論思維為主變成以能力訓(xùn)練為主，從以知識(shí)、概念等為載體，變成以項(xiàng)目任務(wù)為載體，把學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講，變成學(xué)生主動(dòng)參與；把課程從教師講解為主，變成由教師積極引導(dǎo)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境條件為主。關(guān)注一次課后學(xué)生學(xué)到了什么，能力有什么提高，因此，教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化，知識(shí)、理論、能力訓(xùn)練和實(shí)踐盡可能“一體化”進(jìn)行。教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式訓(xùn)練”，注重職業(yè)情景的設(shè)計(jì)，貼近實(shí)際，實(shí)用性和可操作性強(qiáng)，利于學(xué)生在職業(yè)情景中提高語(yǔ)文能力。

按此改革思路，我們將課程的能力目標(biāo)分解，使每一次課都有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和能力訓(xùn)練項(xiàng)目，每一次課后都有“成果”，使學(xué)生感到學(xué)語(yǔ)文“有用”，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就不難調(diào)動(dòng)了。以第二單元“思辨人生——《老子》選讀”為例課程設(shè)計(jì)如下。

知識(shí)目標(biāo)：了解道家的主要思想；掌握辯論賽的形式與辯論技巧。

能力目標(biāo)：能流利誦讀《老子》篇章；能自主組織一場(chǎng)班級(jí)辯論賽；能運(yùn)用溝通口才和辯論技巧開(kāi)展辯論

素質(zhì)目標(biāo)：提高對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化和傳統(tǒng)美德的認(rèn)識(shí)；培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。

實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目：班級(jí)辯論賽“老子思想在今天”（辯題再定）

子項(xiàng)目：1.諸子論“水”在當(dāng)代的運(yùn)用 2.班級(jí)辯論賽

（二）課程評(píng)價(jià)注重過(guò)程考核

改革考試方法，注重學(xué)習(xí)過(guò)程考查和學(xué)生能力評(píng)價(jià)，取消了《大學(xué)語(yǔ)文》期末統(tǒng)一考試，綜合學(xué)生課堂考勤與參與度、課后作業(yè)、合作學(xué)習(xí)等各方面表現(xiàn)，對(duì)其學(xué)習(xí)情況給予評(píng)價(jià)。我們?cè)O(shè)計(jì)的課程綜合評(píng)價(jià)表體現(xiàn)對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的特別關(guān)注，要求至少有一項(xiàng)作業(yè)由學(xué)生分工合作完成，勞動(dòng)成果以電子形式可以展示，可以保存。

四、改革效果：實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變

第一，“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式促使教學(xué)角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)語(yǔ)文課“教師中心、學(xué)生被動(dòng)”的模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生主體、教師主導(dǎo)”。我們欣喜地看到，學(xué)生們課堂熱情參與，課后主動(dòng)尋找班級(jí)合作伙伴，分工合作完成任務(wù)、并提交成果。

第二，課堂教學(xué)效果明顯提高。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高，課堂紀(jì)律和學(xué)生精神狀態(tài)良好。本校畢業(yè)生就業(yè)情況跟蹤調(diào)查結(jié)果表明，近年來(lái)用人單位普遍比較滿意學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力等基本素質(zhì)。

第三，將語(yǔ)文教學(xué)從課堂向課外延伸拓展。例如學(xué)生為了完成一項(xiàng)調(diào)查報(bào)告寫作任務(wù)，他就必須利用課余時(shí)間上網(wǎng)收集有關(guān)信息，還要發(fā)放、回收制作好的調(diào)查表。而且課程設(shè)計(jì)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目完全體現(xiàn)“學(xué)以致用”，滿足學(xué)生在實(shí)際生活、學(xué)習(xí)的需求。

結(jié)語(yǔ)

生活處處有語(yǔ)文，語(yǔ)文就在生活中。囿于課時(shí)限制，人文素質(zhì)教研室教師紛紛利用專業(yè)特長(zhǎng)開(kāi)設(shè)“書法”、“文學(xué)名作欣賞”、“建筑與文學(xué)”、“文學(xué)與愛(ài)情”等公共選修課或?qū)ｎ}講座，以期更好地提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。教研室建立了工作QQ群，形成小型共享資源平臺(tái)，教師共同提高。但改革仍面臨一些困惑與困境。特別是苦于目前沒(méi)有一本適合的教材，適合校情的《大學(xué)語(yǔ)文》教材改革呼之欲出。此外，我們將根據(jù)課改效果進(jìn)一步優(yōu)化課程設(shè)置。語(yǔ)

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