潘超 張志為 王衛(wèi)東

摘 要 樹立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)于大學(xué)新生的學(xué)習(xí)起到至關(guān)重要的作用。本文針對(duì)當(dāng)前大學(xué)新生的行為和認(rèn)知特點(diǎn)，按照加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的總體目標(biāo)和要求，分析了大學(xué)新生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀和形成原因。同時(shí)，本文還探討了相關(guān)的動(dòng)機(jī)理論、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)理論，并從新生的入學(xué)教育和專業(yè)教育、職業(yè)生涯規(guī)劃教育、心理健康指導(dǎo)和學(xué)生日常管理等多個(gè)方面入手，幫助大學(xué)新生樹立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞 大學(xué)新生 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

當(dāng)前大學(xué)新生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在多樣化、復(fù)雜化的趨勢(shì)，或長(zhǎng)期目標(biāo)缺失，或動(dòng)機(jī)模糊不清，或自我矛盾沖突。其原因包括缺乏對(duì)新生深入認(rèn)識(shí)大學(xué)意義和樹立正確價(jià)值觀念的必要指導(dǎo)，以及社會(huì)價(jià)值取向的功利化、物質(zhì)化和短視等。因此，有必要就當(dāng)前大學(xué)新生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的現(xiàn)狀及其成因加以分析，并結(jié)合有關(guān)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論以及動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和激勵(lì)策略，探討引導(dǎo)大學(xué)新生樹立正確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法和措施。

1 當(dāng)前大學(xué)新生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀及其成因分析

（1）目標(biāo)世界缺失導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模糊不清。目標(biāo)世界缺失①的情況多發(fā)生在新生剛?cè)雽W(xué)，正忙于了解新的生活環(huán)境和方式。隨著各項(xiàng)活動(dòng)的深入開展，他們突然發(fā)現(xiàn)忙得找不到方向，從未停下來思考上大學(xué)的目的?；蛘呓K日無所事事，舒服過了頭而內(nèi)心挫敗空虛；或者忙于參加社團(tuán)活動(dòng)，未能把握大學(xué)的主旋律；或者隨大流，典型的“乖乖孩”表現(xiàn)，學(xué)習(xí)淪為慣性，并未思考其真正的內(nèi)在含義。

新生學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊、動(dòng)機(jī)不明確的原因有：中學(xué)階段他們被單純地灌輸了“考上大學(xué)”這個(gè)唯一的目標(biāo)，學(xué)習(xí)的目的就是為了應(yīng)付高考；新生缺乏全面的自我認(rèn)識(shí)與遠(yuǎn)景規(guī)劃，導(dǎo)致入學(xué)后目標(biāo)空間的缺失；大學(xué)課程設(shè)置靈活，學(xué)生有更自主安排的時(shí)間，而學(xué)生自身缺少相應(yīng)的自我控制能力和時(shí)間管理觀念，整日“空忙”、“瞎忙”而不知所措。

（2）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的差異性、復(fù)雜化和多樣化顯著。隨著多元文化和不同價(jià)值觀念在大學(xué)校園內(nèi)的交織和沖突，大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也呈現(xiàn)出多樣化的發(fā)展趨勢(shì)。

從家庭的角度包括感謝報(bào)答父母的養(yǎng)育之恩，說明了傳統(tǒng)文化對(duì)學(xué)生的影響；從個(gè)人角度包括希望有好的前途，成為有用之才，說明大學(xué)新生的自我認(rèn)識(shí)和獨(dú)立意識(shí)的加強(qiáng)，同時(shí)也說明了當(dāng)前較高的就業(yè)壓力和嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)；吸引異性則反映出處于青少年時(shí)期的大學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝、愛慕虛榮的性格特征。

（3）遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)與近景動(dòng)機(jī)相比缺失不足。遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)②指動(dòng)機(jī)行為與長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)相聯(lián)系，近景動(dòng)機(jī)則與近期目標(biāo)相聯(lián)系。學(xué)生缺乏穩(wěn)定有效的遠(yuǎn)景學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就業(yè)成了大部分學(xué)生的目標(biāo)，他們置眼前的、個(gè)人的利益于首位，而忽視長(zhǎng)遠(yuǎn)的、社會(huì)的責(zé)任；學(xué)生的近景性動(dòng)機(jī)多樣，單純?yōu)榱烁呤杖耄瑘?bào)答家人，存在明顯的短視、功利化認(rèn)識(shí)傾向。

大學(xué)生遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)缺失不足的深層次原因有：③社會(huì)大環(huán)境缺少正確的價(jià)值觀念引導(dǎo)，大學(xué)生往往只顧及眼前利益；社會(huì)物質(zhì)化，功利化傾向的沖擊，影響了部分大學(xué)生的價(jià)值取向，他們注重個(gè)人享受和玩樂，把大學(xué)校園視作放松休閑的地方。

（4）個(gè)體自身學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的自我矛盾沖突性。一方面大學(xué)生希望通過學(xué)習(xí)掌握一定的專業(yè)知識(shí)和綜合能力，具備一定的本領(lǐng)和才干；一方面受物質(zhì)化和功利因素的影響，他們往往不能經(jīng)受挫折，忽視長(zhǎng)遠(yuǎn)利益而偏重眼前利益，想走捷徑而又不愿意下苦功夫，這是一種急功近利的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2 動(dòng)機(jī)理論與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)

2.1 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義和作用

（1）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，④直接推進(jìn)學(xué)習(xí)行為：它受到多方面的影響，如學(xué)生興趣愛好、周圍老師和家長(zhǎng)的影響、個(gè)人的學(xué)習(xí)方法和態(tài)度。學(xué)生們?cè)敢馔度牒芏鄷r(shí)間和精力的學(xué)科往往符合他們的個(gè)人興趣愛好，并對(duì)自身有重要意義，還能獲得一定的成就感。

（2）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作用于學(xué)習(xí)的過程和效果：⑤影響學(xué)習(xí)目標(biāo)的選擇，促使個(gè)體投入足量的時(shí)間于某項(xiàng)活動(dòng)中，提高學(xué)生的信息加工水平，維持學(xué)習(xí)興趣的強(qiáng)度水平，促進(jìn)某些困難任務(wù)的完成。正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，促使他們掌握更高的學(xué)習(xí)技巧。對(duì)學(xué)習(xí)意義的深入了解促使學(xué)生改掉機(jī)械的學(xué)習(xí)方式，力求理解所學(xué)內(nèi)容。

2.2 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相關(guān)理論

（1）強(qiáng)化理論認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)本身是不可分割的。該理論同時(shí)解釋了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的引起和學(xué)習(xí)行為的養(yǎng)成。某種行為傾向的強(qiáng)烈程度取決于其和對(duì)應(yīng)刺激物的緊密聯(lián)系。對(duì)學(xué)習(xí)行為的懲罰會(huì)抑制學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)源自學(xué)習(xí)行為的強(qiáng)化。

（2）自我效能感理論。⑥認(rèn)為行為的出現(xiàn)是由于人認(rèn)識(shí)了行為與強(qiáng)化間依賴關(guān)系后對(duì)強(qiáng)化的期望，它稱人們行動(dòng)之前就其能否成功而進(jìn)行的主觀判斷為自我效能感。人對(duì)自己行為能力的判斷即效能期望，通過激發(fā)和維持行為的動(dòng)機(jī)實(shí)現(xiàn)控制和調(diào)節(jié)人的行為。

（3）自我價(jià)值理論試圖從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的反面著手促使學(xué)生努力學(xué)習(xí)。自我價(jià)值感來自成功的滿足感和自尊心的提高，個(gè)體實(shí)現(xiàn)抱負(fù)的內(nèi)在動(dòng)力是自我價(jià)值感，個(gè)體接受自我的前提條件是發(fā)現(xiàn)自己存在的意義和價(jià)值。具備較高能力水平的個(gè)體容易獲得成功，個(gè)體自我價(jià)值感的產(chǎn)生來自成功的經(jīng)驗(yàn)。

2.3 培養(yǎng)和激勵(lì)正確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的指導(dǎo)原則

（1）培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)需要引導(dǎo)學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定實(shí)施方案；教會(huì)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；發(fā)揮榜樣力量，挖掘?qū)W生中刻苦努力、成績(jī)優(yōu)秀的典型；引導(dǎo)學(xué)生將成績(jī)?nèi)〉脷w因?yàn)榭炭嗯Φ慕Y(jié)果；讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，只有付出才有收獲。

（2）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)指使學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)外化為學(xué)習(xí)行為。其關(guān)鍵是利用一定的誘因，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。其具體的實(shí)施要考慮到學(xué)生的性格特質(zhì)和能力水平差異，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀和公平的評(píng)價(jià)，通過表?yè)P(yáng)強(qiáng)化正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及時(shí)給予否定和批評(píng)，發(fā)揮學(xué)習(xí)結(jié)果的回饋?zhàn)饔谩?/p>

3 引導(dǎo)學(xué)生樹立正確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的具體方法

（1）做新生的好入學(xué)教育和專業(yè)教育，明確學(xué)習(xí)的目的和意義。良好的新生入學(xué)教育是學(xué)生整個(gè)大學(xué)階段的一個(gè)重要開端，它包括對(duì)校園生活學(xué)習(xí)環(huán)境的熟悉、了解學(xué)校的歷史、學(xué)生手冊(cè)的學(xué)習(xí)、建立良好的班級(jí)宿舍人際關(guān)系和專業(yè)教育等。對(duì)校園學(xué)習(xí)和生活環(huán)境的熟悉能夠使新生盡快融入到大學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍中。對(duì)學(xué)校歷史的學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生形成一定的歸屬感和自豪感。學(xué)生手冊(cè)的學(xué)習(xí)也是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，通過它來強(qiáng)化學(xué)生的校紀(jì)校規(guī)觀念和自我約束意識(shí)，是學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己需要履行的責(zé)任和義務(wù)。專業(yè)教育使新同學(xué)認(rèn)識(shí)和熱愛自己所學(xué)的專業(yè)。入學(xué)教育是新生真正認(rèn)識(shí)大學(xué)學(xué)習(xí)和生活的本質(zhì)和內(nèi)涵，為他們更好地確立未來的目標(biāo)打下了良好的基礎(chǔ)。

（2）開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。職業(yè)生涯規(guī)劃是指?jìng)€(gè)人兼顧自身優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，結(jié)合周圍的客觀環(huán)境因素，確定的行動(dòng)的方案、時(shí)間和方向，進(jìn)而為實(shí)現(xiàn)自己職業(yè)目標(biāo)而努力；職業(yè)生涯規(guī)劃教育屬于教育活動(dòng)，通過它引導(dǎo)學(xué)生測(cè)定、分析、總結(jié)和研究在影響和決定其職業(yè)生涯的客觀條件，確定并有效規(guī)劃其最終的職業(yè)奮斗目標(biāo)。職業(yè)生涯規(guī)劃是高校人才培養(yǎng)過程的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，尤其是對(duì)于新生而言，他們?cè)谌胄Ｖ叭狈?duì)自己生涯規(guī)劃的思考和認(rèn)識(shí)，缺少能夠成功構(gòu)建目標(biāo)世界的重要因素，因此做好入校新生得到職業(yè)生涯規(guī)劃教育是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一個(gè)重要基礎(chǔ)。

（3）強(qiáng)化心理健康指導(dǎo)，助力學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。大學(xué)新生入校之后對(duì)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活存在很多不切實(shí)際的幻想，對(duì)于大學(xué)的認(rèn)識(shí)過于理想和片面。當(dāng)現(xiàn)實(shí)與理想發(fā)生沖突時(shí)會(huì)引發(fā)他們內(nèi)心的失落感和負(fù)面情緒。因此，加強(qiáng)學(xué)生的心理健康指導(dǎo)，提高他們戰(zhàn)勝失敗，經(jīng)受挫折的能力顯得尤為重要。尤其是對(duì)于家庭困難的學(xué)生，他們往往表面堅(jiān)強(qiáng)而又內(nèi)心脆弱，往往不喜歡與人交流。他們往往來自單親的家庭，在這樣的家庭氛圍中長(zhǎng)大，更要關(guān)注他們心靈的貧困。平時(shí)多關(guān)心這些學(xué)生，正確地開導(dǎo)他們，培養(yǎng)他們樂觀向上、積極進(jìn)取的良好品質(zhì)。

（4）引導(dǎo)學(xué)生積極向上，努力進(jìn)取，把遠(yuǎn)大目標(biāo)與近期努力相互結(jié)合起來。大學(xué)新生帶著美好的夢(mèng)想走進(jìn)大學(xué)校園，大學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)自我約束和管理能力的更高要求使得很多大學(xué)生不能順利適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)，浪費(fèi)了大量的時(shí)間。大學(xué)生必須具備高度的使命感和責(zé)任感，立足自身能力和社會(huì)的需要樹立長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不斷的提高自身專業(yè)知識(shí)能力和綜合素質(zhì)水平。大學(xué)生需要珍惜寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，在生活中積極向上，在學(xué)習(xí)中努力進(jìn)取。幫助新生認(rèn)識(shí)未來的職業(yè)需要也是端正他們正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度的一個(gè)有效方法。自己所學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)、行業(yè)前景和就業(yè)要求，以及學(xué)校的教學(xué)條件和就業(yè)政策都是學(xué)生需要了解和認(rèn)識(shí)的內(nèi)容。學(xué)生還要進(jìn)一步將這些因素結(jié)合自身特點(diǎn)，明確成長(zhǎng)成才目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和方案。

（5）加強(qiáng)學(xué)生的日常教育和管理，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。作為學(xué)校教師和學(xué)生輔導(dǎo)員，在工作中要秉承以學(xué)生為本的理念，主動(dòng)關(guān)心愛護(hù)學(xué)生。深入學(xué)生宿舍和教室，了解學(xué)生的所思所想，幫助他們解決人際交往、專業(yè)學(xué)習(xí)等方面的疑惑和問題。幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，教會(huì)他們勇敢地面對(duì)生活中的挫折。進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育，啟發(fā)學(xué)生自主自覺地學(xué)習(xí)，促使學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而形成長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo)的同時(shí)，也要及時(shí)否定他們中出現(xiàn)的某些不切合實(shí)際的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)或者不正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助他們克服自身認(rèn)識(shí)缺陷，不斷鞏固正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度。

綜上所述，幫助新生樹立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)需要努力做好學(xué)生的入學(xué)教育和專業(yè)教育，積極開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育和心理健康指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取，奮發(fā)有為把遠(yuǎn)大目標(biāo)與近期努力有機(jī)結(jié)合起來，強(qiáng)化學(xué)生的日常教育和管理，并為學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)保駕護(hù)航，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

注釋

① 白衛(wèi)華，李春.高校新生目標(biāo)世界的缺失與重建[J].齊齊哈爾師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2009（4）.

② 開治中.大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與孤獨(dú)感的現(xiàn)狀及關(guān)系研究[J].校園心理，2012（3）.

③ 李艷.大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)查[J].高校輔導(dǎo)員學(xué)刊，2011（2）.

④ 曹盛華.自主學(xué)習(xí)理論與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].華北水利水電學(xué)院學(xué)報(bào)（社科版），2011（5）.

⑤ 于磊.培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[J].劍南文學(xué)，2011（12）.

⑥ 鄭镕.自我效能感理論對(duì)教學(xué)工作改革的啟示[J].文史博覽，2012（3）.