孫萍 張峰

摘 要：參照《普通高中數(shù)學課程標準（實驗）》的要求，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力是對開展素質(zhì)教育的重要界定。而合作性學習能夠在調(diào)動學生主動學習的情況下，增強他們自主探究意識和能力，從而開展具有創(chuàng)新性的學習活動。因而，開展合作性學習是高中數(shù)學教學中的重要方法。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學教育 新課程標準 合作性學習

數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。數(shù)學研究性學習所提倡的“以學生自主性、探究性學習為基礎(chǔ)，具有開放性、研究性和實踐性的特點；以獲得親身參與研究探索的體驗、培養(yǎng)提出問題和解決問題的能力、學會分享與合作、培養(yǎng)科學研究的志趣態(tài)度和社會使命感為目標；最終實現(xiàn)培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的素質(zhì)教育目的”。特別是《普通高中數(shù)學課程標準（實驗）》中明確指出，數(shù)學建模、數(shù)學文化、數(shù)學探究應(yīng)貫穿于整個高中數(shù)學課程中，提倡主動探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等數(shù)學學習方式。[1]二者不謀而合。

一、 合作性學習的內(nèi)涵

合作性學習，也稱作合作學習，它是“目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理念與策略體系”。簡單來說，就是運用多種教學方法使學生以小組的形式共同完成學習任務(wù)。在合作性學習的過程中，共同討論、互相幫助，查漏補缺，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，以達到彌補各自在理解上的不足的效果，達到集體的學習目標。合作性學習對于培養(yǎng)學生的基本技能和解決問題的能力有重要作用，并且鍛煉學生的合作精神和意識有重要幫助。

二、 合作性學習在高中數(shù)學教學中的引入

新課改之后，數(shù)學課程的編寫和舊的教材完全不同。課本中有許多與學生年齡相適應(yīng)的圖案和語言，顯得十分活潑生動，有利于激發(fā)學生的學習積極性，調(diào)動他們的學習興趣，但是，習慣于原有數(shù)學教學方法的教師往往會感到力不從心，不知道從何下手教好學生。要適應(yīng)數(shù)學課程改革的發(fā)展形勢，教師必須要接受新的教育思想和教育觀念，轉(zhuǎn)變教學思路，探討新的教學方法。

數(shù)學教學模式從整體教學過程、教學結(jié)構(gòu)上對數(shù)學教學的實施提出一個具有可操作性的、相對穩(wěn)定的程序。[2]如何做到既發(fā)揮出合作性學習在整個過程中首先要解決的問題：如何做到既發(fā)揮出合作性學習強調(diào)以學生為主體，培養(yǎng)學生主動學習、自主學習、終身學習的能力，關(guān)注學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)；有發(fā)揮出課堂教學的緊湊性、有效性、系統(tǒng)性的優(yōu)勢。簡言之，就是合作性學習和傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)勢融合問題。

首先，要合理進行分組。合作性學習的過程中，學生的參與程度不均衡。“一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園”，只有讓大部分的學生都參與進來，合作學習才是成功的。在合作學習中，應(yīng)該照顧到大多數(shù)的學生，不能讓一個人滔滔不絕地講，這樣大部分都處于沉默狀態(tài)，根本起不到“合作”的作用，無法完成時限制定好的學習任務(wù)。合作學習小組中的幾個學生要相互合作，不能各干各的，這樣才能體現(xiàn)出小組學習中的合作精神。因此，如何劃分合理，怎樣才能有效的發(fā)揮優(yōu)等生在小組合作中的作用，怎樣才能讓數(shù)學成績差的學生感受到自己在合作學習中的價值，怎樣才能充分調(diào)動全體學生的積極性，這都是我們老師應(yīng)該考慮的。

其次，學生在合作學習中的主體地位要明確。我們在倡導新的教學方式，在鼓勵學生在學習過程中多觀察、多思考，提倡他們嘗試用自己的方法方式去探索、去摸索。這要求我們教師在新的教學觀念的指導下，不斷努力學習新的教學理念，以便我們教師在教學過程中能夠更加深入地研究，探索出能夠促進學生有效發(fā)展的新途徑、新方法。以學生為主動的學習課堂，要能夠充分調(diào)動學生的學習興趣，培養(yǎng)學生主動學習的意識與能力，從而達到提高學生學習成績的目的。這就要求我們要注重一節(jié)課的完整性，不能在引入方面做過多的多長的停留，要思考怎能才能引起學生學習探索的積極性和求知欲，思考我們提出的問題所具有的科研究性和一定的外延性，是學生能夠通過小組合作的方式，運用多學到的知識去解決問題。

再次，注重合作學習與其他教學方法的結(jié)合。在數(shù)學合作性學習與課堂教學的融合方面，不一定整節(jié)課都要加以體現(xiàn)，而是將這種合作學習的意識融入到某一個教學環(huán)節(jié)或是某一個課堂教學片斷當中。在具體的教學過程中，教師應(yīng)該充分了解學生的個性特點，并且結(jié)合高中數(shù)學知識點多的現(xiàn)狀，采取多種形式的教學方式，這就不僅僅限于課堂內(nèi)的數(shù)學教學，還可以結(jié)合課外的數(shù)學探究合作活動展開，將感性教學和體驗式教學相結(jié)合，寓教于樂，讓學生合作學習的過程中發(fā)現(xiàn)樂趣，體會學習的美麗。

三、 合作性學習在高中數(shù)學教學中的作用

1.在合作性學習的數(shù)學教學中，教師是課堂教學情境中的指導者，是學生學習的幫助者，學生能夠在自主學習的過程中自主發(fā)展，并且能夠有更多參與的機會。

2.合作性學習的數(shù)學教學，能夠創(chuàng)造出師生之間良好的教學反饋學習環(huán)境。在這種環(huán)境中，學生能夠及時地了解自己的學習情況。并且，這種教學方式鼓勵學生之間開展學習討論活動，這也會使他們在討論的過程中加強與他人合作，促進學生多人協(xié)作能力的提高。

3.合作性學習的數(shù)學教學，著重強調(diào)了師生之間以及生生之間的互動交流。這種互動交流能夠促使學生之間相互影響、互相進步，并且能夠使課堂的教學氛圍更加融洽，有利于課堂交流效率的提高。在多邊交流的基礎(chǔ)上，這種教學方式能夠使學生的能力，如科學語言能力、創(chuàng)造能力、思維品質(zhì)等都得到了提高，強化了教學效果。

4.合作性學習運用于數(shù)學教學中，不但能使學生主動參與到課堂教學中，發(fā)揮他們的主體作用，并且能夠使其認知方面的能力得到發(fā)展，從而激發(fā)其學習興趣，可以幫助一些學生形成必需的社會技能，使教學的情意功能得到彰顯。

四、 合作性學習開展中存在的誤區(qū)和對策

有些教師片面追求課堂上小組合作性學習的形式，而忽視了合作性學習的實質(zhì)，沒有認真地理解小組合作學習的目的，對時機的把握不到位，沒能設(shè)計好合作性學習的過程。只要遇到問題，無論難易，也不考慮問題是否有討論的價值，一律采取小組討論的方式解決。沒有保證討論的時間，有時候還沒有進入合作狀態(tài)，教師就要求結(jié)束小組合作學習。在課堂小組合作學習中，教師不是一個引導者，而成為了一個仲裁者。教師沒有接受合作性學習的新理念，而是按照既定的教學計劃，把學生往預先設(shè)計的教學框架里趕，這是典型的被動式小組討論。

使每個學生盡可能地參與到學習活動中來是合作學習的目的所在，因此，教師要選取具有一定的趣味性、可合作性的合作學習內(nèi)容，使合作性學習具有一定的挑戰(zhàn)性和可評估行等特點。其次，教師對合作學習的目標確定要合適，雖然合作學習注重突出教學的情意功能，追求三維目標的均衡達成，但是客觀地說，一節(jié)課并不可能一并實現(xiàn)三維目標，而是應(yīng)該根據(jù)不同的內(nèi)容，采用不同的合作形式，從而有側(cè)重地實現(xiàn)一類或兩類目標。再次，教師在測評合作學習時，要以“尊重每個學生，使其都有進步”作為評價合作學習的最終的目標和評價標準，把小組總體成績作為獲得獎勵或得到認可的依據(jù)，形成“組內(nèi)成員合作，組見互相競爭”的新格局，使得整個評價由鼓勵個人競爭向大家合作、共同進步轉(zhuǎn)移，同時，評價合作學習應(yīng)該注意將學生以往的學習成績與表現(xiàn)和合作學習中的表現(xiàn)與貢獻進行比較，這種使學生在原有的基礎(chǔ)上進行合作競爭，分平比較其貢獻的做法，最終導致全班學生無一例外地受到獎勵，取得進步，并由此走向成功，避免小組成員間不合作現(xiàn)象的出現(xiàn)，另外，在開展合作學習的過程中，要給予充分的討論時間，使得組內(nèi)的每一個成員都有表達自己心聲、暢所欲言的機會。

五、 結(jié)語

新課程標磚研制正朝著以人為本的方向努力，把學生的生活和知識背景聯(lián)系起來，鼓勵學生主動參與、互相合作、積極思考、共同創(chuàng)新，注重對學生深層次生活現(xiàn)實的關(guān)照，是他們獲得數(shù)學學習的自信和方法。正如著名學者奧蘇貝爾所講，講授式學習具有優(yōu)越性，但是講授式教學在當代的高中數(shù)學課堂教學中已不利于學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。合作性學習不僅能夠減少教師的壓力，還能能鼓勵學生主觀能動性的發(fā)揮。在學生主動探究合作中發(fā)現(xiàn)問題、尋找答案，從而得出結(jié)論。合作性學習應(yīng)該在我們廣大師生共同的探討下，不管改進完善。希望這篇文章能夠引起廣大從事高中數(shù)學教學教育的研究者和教師們的關(guān)注和思考，使合作性學習能夠在數(shù)學教學過程中更好地、更切合實際地運用，為切實發(fā)展我國的基礎(chǔ)教育事業(yè)貢獻出自己的一份力量。

注釋：

[1]教育部.普通高中數(shù)學課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2]曹一鳴.中國數(shù)學教學課堂教學模式及其發(fā)展研究[M].北京：北京師范大學出版社，2007：39.

參考文獻：

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[4]方均斌主編.數(shù)學教學案例反思及延伸[M].成都：四川大學出版社，2009.8.

[5]盧衛(wèi)紅.淺談如何讓提高高中數(shù)學課堂教學的有效性[J].學術(shù)研究，2013（3）.

[6]劉志芬.新課程標準下的高中數(shù)學教學方法和策略[J].學術(shù)爭鳴，2013（2）.