摘 要 統(tǒng)計學是統(tǒng)計專業(yè)最基礎(chǔ)的課程，是統(tǒng)計專業(yè)學生進一步深入學習的基礎(chǔ)課程，目前統(tǒng)計學在各大高校的教學內(nèi)容主要是理論課程和實驗課程。本文從統(tǒng)計學課程的特點出發(fā)，談?wù)摿私y(tǒng)計學教學模式改革的主要方向和措施，并對在教學過程中如何開展課程設(shè)計環(huán)節(jié)做了詳細闡述。

關(guān)鍵詞 統(tǒng)計學教學方式 教學模式改革 課程設(shè)計

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 目前教學的主要方式及存在的主要問題

1.1 理論課程教學的主要特點

目前高校統(tǒng)計學的教學，大多采用以教師講授為主的傳統(tǒng)教學方式。教學中，教師注重基本原理和方法的介紹，對于課本中的案例，也是結(jié)合理論知識進行一個簡單介紹，很少做到把原理與統(tǒng)計分析方法在實際中的運用結(jié)合起來講解，這種教學模式屬于重知識傳授、輕能力培養(yǎng)的“注入式”教學模式，這種模式使得學生運用知識的能力得不到很好的鍛煉和提高，實際操作能力和使用統(tǒng)計軟件的能力也相當缺乏。學生對這種教學方式比較反感，因而學習的興趣也不高。

1.2 實驗課程教學的主要特點

對于實驗部分，目前主要有兩種編寫方式：（1）基于某一種統(tǒng)計分析軟件獨立編寫的實驗教材；（2）理論教材中穿插實驗作為單獨的一節(jié)來編寫。使用單獨的實驗教材來講授實驗課程，一般按照教學安排往往將實驗放在所有理論學習之后再來講授，這時候?qū)W生對之前所學的理論知識已經(jīng)生疏，需要重頭復習理論知識，因此對統(tǒng)計學解決實際問題的特點就體會得不深了，學習的興趣自然也不會很高；將實驗作為每一章最后一節(jié)這種形式，可以解決上面所提及的問題，學生在學習完理論知識以后及時的進行上機操作不僅能夠加深他們對所學知識的理解，而且也鍛煉了他們的實際操作能力，可這種上機操作方式不利于學生系統(tǒng)的、連貫的掌握所學的知識。

1.3 主要的考核形式

考核形式?jīng)Q定了學生平時學習的動力及側(cè)重點，目前大多數(shù)學校對于統(tǒng)計學課程的考核方法都是按照期末考試加平時成績來考核的。期末考試是以考卷的形式出題，主要考察學生的理論知識掌握情況如何，一般期末考試成績占總成績的70%；平時成績主要是指平時出勤、上機操作、作業(yè)完成情況等，平時成績占最終成績的30%。這種考核方式強調(diào)對課本理論知識的掌握，而忽略了學生的實際操作能力。

2 未來教學模式改革的主要方向及措施

高等院校具有“培養(yǎng)人才、發(fā)展科學、服務(wù)社會”的三大職能，其中，以就業(yè)為導向，培養(yǎng)社會急需的應(yīng)用型人才是高校的主要職能。對于統(tǒng)計專業(yè)教師來說，要好好思考的就是如何對現(xiàn)有的統(tǒng)計教學體系進行改革，真正做到培養(yǎng)出社會需要的人才，緩解就業(yè)壓力，使我們的畢業(yè)生成為適應(yīng)社會的有用之才。針對上述分析及個人的教學實踐，本文認為對未來統(tǒng)計學教學模式的改革可以從以下幾方面開展。

2.1 選擇一本好的教材

統(tǒng)計人才的培養(yǎng)離不開統(tǒng)計教育，教育的關(guān)鍵在教材，因此教材的選擇尤為重要。①結(jié)合統(tǒng)計專業(yè)的特點，選擇教材一定要突出理論與實踐相結(jié)合這一鮮明的特點，這要體現(xiàn)在兩個方面，一方面是課本中的理論知識要結(jié)合實實在在的案例來進一步講解；另一方面是實際案例要結(jié)合計算機實際操作來進一步加深。這種教材的組織形式不僅能夠幫助學生更加透徹地掌握理論知識，而且通過進一步的實際操作，可以使學生真正感受到統(tǒng)計的神奇和統(tǒng)計的實用性，從而激發(fā)他們的學習興趣。

2.2 教學過程一定要突出知識、理論、實踐一體化這一特點

在教學過程當中，除了要講授統(tǒng)計學基本理論與方法、統(tǒng)計軟件的使用以外，還要加強對學生實際操作能力的鍛煉。為了進一步提高學生使用相關(guān)的統(tǒng)計分析軟件進行統(tǒng)計分析的能力，在教學的過程當中可增加課程設(shè)計這樣一個模塊。這個模塊的設(shè)置不僅可以使學生對所學的統(tǒng)計學知識有一個系統(tǒng)的掌握，而且可以進一步提高他們的一些相關(guān)技能，下面就具體地闡述一下這一模塊可以如何開展。

第一個階段是有關(guān)課程設(shè)計時間的安排。為了保證學生能夠完成這一環(huán)節(jié)的任務(wù)，課程設(shè)計的時間一般安排在學期中，也就是在統(tǒng)計數(shù)據(jù)的收集、整理和顯示，總量指標和相對指標，平均指標和變異指標，時間數(shù)列分析，指數(shù)分析，抽樣推斷，假設(shè)檢驗，相關(guān)與回歸分析這些基本理論內(nèi)容學習完以后，接著就可以明確提出具體的要求。

第二個階段是明確課程設(shè)計的主要任務(wù)。首先要求學生3～4人分成一個小組，然后每個小組確定一個主題，指導老師可給出一些參考題目，例如：我國人口的統(tǒng)計分析（可從男女比例、城鄉(xiāng)比例、年齡結(jié)構(gòu)等方面來分析）、我國國內(nèi)生產(chǎn)總值數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析（可從總量變化、三次產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化來分析，也可利用趨勢方程、移動平均、指數(shù)平滑等預(yù)測方法做簡單預(yù)測）、我國就業(yè)人員的變動情況（可從產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、城鄉(xiāng)數(shù)量差異等方面來分析），類似這樣的一些題目主題。確定主題以后，然后明確最終所需要提交的成果是怎樣的?？梢髮W生按照論文的形式提交，特別要強調(diào)論文中必須要有現(xiàn)狀分析這一部分，這一部分要包括三個方面的內(nèi)容，分別是：（1）相應(yīng)的數(shù)據(jù)——主要考察學生對數(shù)據(jù)的收集整理能力。（2）對應(yīng)圖表——主要考察學生利用統(tǒng)計分析軟件對數(shù)據(jù)的處理能力。（3）發(fā)展趨勢的分析——主要考察學生根據(jù)所得處理結(jié)果對數(shù)據(jù)的分析能力，最后根據(jù)分析的結(jié)果給出主要結(jié)論以及相應(yīng)的政策建議。小組最終需要提交Word版本的課程設(shè)計論文以及相應(yīng)的陳述答辯PPT。

第三個階段就是檢查成果階段。這一階段也是課程設(shè)計的考核階段，由每個小組選擇一個成員陳述自己所選主體所做論文的主要內(nèi)容，然后其他小組負責打分并可自由提問，由小組成員負責答疑，綜合考慮給予一定的分數(shù)。最終可將各個小組的成績按照優(yōu)、良、中、及格、不及格來劃分。

通過以上的介紹，可以看出增加這一環(huán)節(jié)不僅可以提高學生的統(tǒng)計分析能力，使他們意識到統(tǒng)計分析的實用性，而且在論文的寫作、PPT制作、答辯陳述的過程當中也可進一步提高他們的相關(guān)能力，真正實現(xiàn)知識、理論、實踐一體化，教、學、做一體化，真正培養(yǎng)出符合社會需要的實踐能力強、適應(yīng)能力強的應(yīng)用型人才。

2.3 考核評定不拘泥于單純的閉卷考試分數(shù)

課程考核是更好地達到教學目標的重要環(huán)節(jié)，也決定了學生對課程學習的側(cè)重點。針對知識、理論、實踐一體化的教學目標，課程考核也應(yīng)該突出對能力目標的考核。因此，在考核方式上不能再拘泥于以筆試為主，考驗學生的“背功”，這與課程要求培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標相差甚遠。結(jié)合課程設(shè)計環(huán)節(jié)，對于考核形式，可改為期末考試與課程設(shè)計考核相結(jié)合的方式。期末考核主要考查學生的基本理論與方法的掌握情況，包括期末考試成績及平時的表現(xiàn)；課程設(shè)計考核則主要考查學生在課程設(shè)計這一環(huán)節(jié)當中的表現(xiàn)，主要包括論文和答辯兩個方面。這樣的考核方式，可將學生的實踐能力通過解決問題的方式體現(xiàn)出來，也可以避免單純閉卷考試的負面影響，讓考核成為提高學生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)實踐能力的一個輔助手段。

3 結(jié)語

21世紀是信息經(jīng)濟的時代，對信息的收集、整理與分析的準確性，這些都離不開統(tǒng)計學的進一步發(fā)展。開展統(tǒng)計教育，培養(yǎng)高素質(zhì)的統(tǒng)計人才成為時代的一大任務(wù)。統(tǒng)計教學模式需要順應(yīng)時代發(fā)展的要求，這樣才能培養(yǎng)出國家所需要的專業(yè)人才。但任何事物的發(fā)展都是經(jīng)歷著不斷嘗試、不斷改革創(chuàng)新的曲曲折折，我們只有在實踐中才能檢驗出它的對與否。所以我們有理由相信，隨著不斷地實踐和總結(jié)，統(tǒng)計教學模式的改革也一定會緊跟時代的步伐，為國家培養(yǎng)出優(yōu)秀的統(tǒng)計人才。②

注釋

① 曾五一.統(tǒng)計學概論[M].北京：首都經(jīng)濟貿(mào)易大學出版社，2010.3.

② 鄭偉.中外近三十年統(tǒng)計學教材發(fā)展對比——探索我國統(tǒng)計學教材改革發(fā)展方向[J].中國統(tǒng)計，2010.2：52-53.