周瑩

摘 要：隨著社會的發(fā)展和進步，人們開始追求教學的效率和質(zhì)量。班級授課教學中，學生的兩極分化比較明顯，而分層教學正好彌補了班級授課教學的這種弊端。分層能夠使教學得到最優(yōu)化，實現(xiàn)因材施教，無論是對學生的全面發(fā)展，還是教師隊伍的建設都有重要的作用。本文在對分層教學相關(guān)研究進行文獻綜述的基礎上，探討小學數(shù)學教學過程中實施分層教學的策略，以期為廣大教師提供參考，使每個學生都能獲得良好的數(shù)學教育。

關(guān)鍵詞：分層教學 小學數(shù)學 教學策略 因材施教

當前班級授課在我國小學數(shù)學班級教學中是普遍實施的一種教學組織形式。這種組織方式有利于教師主導作用的發(fā)揮，使學生與學生間的相互交流與啟發(fā)得到保證等優(yōu)點，所以在很大程度上提高了教師教育教學的效率。為此，越來越多的教育工作者們開始探討分層教學。

分層教學在我們的小學數(shù)學課堂教學中實施，就是將學生現(xiàn)有的發(fā)展水平和學習基礎相近的一些學生分為一組，將一個教學行政班級的全體學生分成三個不同層次的小組，然后教師根據(jù)每一組學生的實際情況及其“最近發(fā)展區(qū)”，進行有針對性的教學。從對學生的分層開始一直到最終的分層評價，都應該結(jié)合教育教學理論采用各種教學策略，為實施分層教學受到良好的教學效果做好準備，為全班所有學生的共同發(fā)展做好應有的準備。

（一） 對小學生采取分層的策略

要想在我們的小學數(shù)學課堂教學中實施分層教學，最重要的一步也即最關(guān)鍵的前提條件是根據(jù)學生的綜合因素或者某一特殊因素進行分層。在進行分組時，可以根據(jù)具體教學內(nèi)容的不同，采用按照一種因素或綜合因素等不同的分組標準進行不同的分組側(cè)策略。

1.按學生的綜合素質(zhì)進行分組

教師在進行知識教學時，可以根據(jù)學生的興趣愛好、能力傾向及認知水平等綜合因素進行科學的分層。一般把整個班級的所有學生分成A、B和C三個不同的小組。A組學生沒有較好的學習態(tài)度，接受能力欠佳，數(shù)學思維能力欠佳；B組學生學習態(tài)度認真，接受能力還可以，數(shù)學基礎處于中等水平；C組的學生接受能力較強一些，有較好的數(shù)學學習基礎，學習態(tài)度相比較而言積極認真。

2.根據(jù)學生某一方面的特征進行分組

教師在對綜合與實踐課的教學時，對學生的實際動手操作能力提出較高的要求，這個時候教師應該根據(jù)學生的動手實踐能力進行分組。根據(jù)實際情況，進行具有針對性的教學，在實際鍛煉中加深他們對知識的理解和鞏固，培養(yǎng)他們的動手實踐能力和處理日常生活問題的實際能力，進而為他們以后的生活打好基礎。

（二）數(shù)學教學目標分層的策略

在充分了解學生的實際情況對學生進行分層之后，接下來水到渠成的一步就是根據(jù)不同組內(nèi)學生的特點以及《義務教育數(shù)學課程標準》指出的三個維度來確定教學目標，所以可以分別從知識與技能、過程與方法等對不同學擬定不同的教學目標。

1.對數(shù)學知識與技能目標分層

教師在擬定教學目標時，可以充分根據(jù)《義務教育數(shù)學課程標準》對知識技能方面的了解、理解、掌握、靈活運用等的具體闡述，針對所教班級學生的具體情況，對不同的學生從知識技能方面做出不同的目標，從而適應不同學生。

2.對數(shù)學過程與方法目標分層

教師備課時除了對學生的具體問題具體分析，還應該根據(jù)《標準》在知識與技能目標層面提出的經(jīng)歷、感受、體會、探究等不同層次的要求，在過程與方法目標層面上也應該給予區(qū)別對待。

（三）數(shù)學教學活動分層的策略

在進行小學數(shù)學教學活動時，教師應該對不同組內(nèi)的小學生實施不同的教學方法，希望取得良好的教學效果和達到相對應的教學目標，取得教學效果，實現(xiàn)教育目的。教師在進行數(shù)學教學活動時，可以根據(jù)不同的標準對教學過程進行分層，可以很好的適應不同組內(nèi)學生不同的發(fā)展需求。其中教師可以根據(jù)數(shù)學活動水平和數(shù)學活動要求來進行分組。

1.根據(jù)數(shù)學活動水平分層

教師在小學數(shù)學教學活動中進行分層教學時，可以根據(jù)數(shù)學活動水平的高低把學生分為不同的小組進行區(qū)別對待。

2.根據(jù)數(shù)學活動要求分層

教師在進行數(shù)學教學活動時，可以根據(jù)活動要求來進行分層教學。教師應該根據(jù)活動要求對不同組內(nèi)的學生做好適宜的教學安排和指導。

（四）數(shù)學練習分層的策略

課堂練習的分層是分層教學一個重要的環(huán)節(jié)。在課堂教學內(nèi)容完成之后，要適時地給予一下練習題對所學知識點進行鞏固和強化。教師在制定練習題時，可以根據(jù)不同的標準進行分層。

1.根據(jù)數(shù)學練習層次進行分層

教師在擬定數(shù)學練習時，可以從多個維度出發(fā)根據(jù)每一組學生的不同情況制定不同出適合不同層次學生需要的練習。例如可以把練習題目分為基礎練習、提高性的變式練習、拓展性的思考練習。教師根據(jù)每一組學生在具體情況作出不同的要求。

2.根據(jù)數(shù)學練習的目的進行分層

教師在擬定和設計數(shù)學練習時，除了根據(jù)數(shù)學練習層次進行分層意外，還可以根據(jù)數(shù)學練習的目的進行分層。

總之，分層教學要想取得良好的教育效果，在進行施教時就必須充分考慮到各方面的因素，做到具體問題具體分析。根據(jù)學生實際情況處理各種問題，抓住學生的發(fā)展的最好契機進行教育。在保證學生基礎知識提高的同時促進學生個性發(fā)展的可能性，保證全班每一個孩子都可以學到他們現(xiàn)實生活中所需要的和有價值數(shù)學知識，從而促使他們都可以在數(shù)學上得到應有的發(fā)展。但是學生是不斷發(fā)展著的，教育又是不斷變化著的?，F(xiàn)在的探究還不完善，本人還會在以后的教學實踐中不斷的去探索，還會將深入數(shù)學學科分層教學的實施和探究，爭取有更好地進益。

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