彭伯濤 劉東衛(wèi)

摘 要 創(chuàng)業(yè)教育最早在美國興起，經(jīng)過幾十年的交流與發(fā)展，國外一些國家的創(chuàng)業(yè)教育也形成了自己的特色，對大學生就業(yè)起到一定的促進作用。隨著我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整，高等學校教育的大眾化趨勢，畢業(yè)生就業(yè)形式的多元化，大力推進創(chuàng)業(yè)教育是一個必然趨勢。本文整理了美國、法國等高校具有典型性的創(chuàng)業(yè)教育體系，從中提煉出主要特征，在此基礎上對我國高校如何設置創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容提出了自己的看法。

關鍵詞 國外高校 創(chuàng)業(yè)教育 課程內(nèi)容

中圖分類號：G649.1 文獻標識碼：A

早在1919年，美國就設立了創(chuàng)業(yè)教育類的課程，1947年，哈佛商學院開設了一門創(chuàng)業(yè)課程。根據(jù)聯(lián)合國教科文組織提出，創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的個人，使其具有首創(chuàng)、冒險精神、創(chuàng)業(yè)和獨立工作能力以及技術(shù)、社交和管理技能的教育。①但至今為止，創(chuàng)業(yè)教育并沒有一個被廣泛接受的概念，創(chuàng)業(yè)者需要什么樣的素質(zhì)也沒有一個標準，創(chuàng)業(yè)行為需要有什么道德性規(guī)范等均無通行的規(guī)則。因此，創(chuàng)業(yè)教育就沒有一個被廣泛接受的“怎么教”和“教什么”的范式存在。②

2010年5月，《教育部關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》的第一條就提出了要“加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設”的要求。③可見，課程體系的建設已經(jīng)成了一個迫在眉睫的問題。本文將在闡述美國等現(xiàn)有關于高校創(chuàng)業(yè)教育體系的基礎上，提煉出其對我國高校創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容體系建設的啟示。

1 各國高校創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容

1.1 課程開設

美國作為創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)源地，其課程內(nèi)容范圍也較為全面。美國創(chuàng)業(yè)教育課程可以分為多種類型。按適應范圍分，可分為三種：全校性跨學科的大類課程、學科為基礎的學科課程和基于實踐的活動課程；按課程內(nèi)容分，可分為創(chuàng)業(yè)意識類、創(chuàng)業(yè)知識類、創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)類、創(chuàng)業(yè)實務類四種；按課程用途分，可分為綜合性課程和工具性課程。美國創(chuàng)業(yè)卓越行動基金會提供的創(chuàng)業(yè)課程包括綜合課程及工具課程兩類。綜合課程包括創(chuàng)業(yè)之旅介紹、機會分析、創(chuàng)辦企業(yè)、企業(yè)成長、收獲成果，工具課程包括顧客介紹、運作與成本介紹、現(xiàn)金與評價介紹、人員管理、募集資金等。④

為推進大學生創(chuàng)業(yè)，英國建立了全國大學生創(chuàng)業(yè)委員會，全面負責國內(nèi)的創(chuàng)業(yè)教育。當時有8個創(chuàng)業(yè)中心，其任務是將創(chuàng)業(yè)融入大學傳統(tǒng)教學之中，實現(xiàn)大學文化的革新。每一個創(chuàng)業(yè)中心主要在四個領域開展活動：開展創(chuàng)業(yè)教育、加強與產(chǎn)業(yè)界的聯(lián)系、支持創(chuàng)辦企業(yè)、鼓勵技術(shù)轉(zhuǎn)化。

這些具有代表性的國家設置的課程雖各有千秋，也有共同特征。對于創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，對于開創(chuàng)小企業(yè)的流程介紹，對相關經(jīng)營管理知識的培訓，對于創(chuàng)業(yè)實踐的重視；都是國外進行創(chuàng)業(yè)教育課程設置的共同點所在。

1.2 活動開展

麻省理工學院、斯坦福大學等世界一流大學在內(nèi)的十多所大學，每年都舉辦大學生創(chuàng)業(yè)競賽，并逐漸波及世界其他國家的大學。英國政府1998年啟動大學生創(chuàng)業(yè)項目，項目分兩部分內(nèi)容：一是開辦公司。學生自己設計商業(yè)構(gòu)思，組建創(chuàng)業(yè)團隊，籌集資金，開拓市場，開發(fā)產(chǎn)品或提供服務，從而獲得創(chuàng)建企業(yè)整個過程的經(jīng)驗。二是創(chuàng)業(yè)沙龍。通常為半天或一天的研討班，學生與企業(yè)家聚集一堂，聽創(chuàng)業(yè)者演講，參與一些活動和討論，獲得與創(chuàng)業(yè)者進行面對面交流的機會。

2 對我國高校創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容設置的啟示

上文中提煉出的各國高校創(chuàng)業(yè)教育課程的主要特征，筆者認為，對于我國高校有直接的借鑒作用。我國高校要開始設置創(chuàng)業(yè)教育課程，首先需要考慮三個問題：是否在全校范圍內(nèi)開展，是否貫穿本碩博三級層次的學生，是否開設專業(yè)性學位來推廣創(chuàng)業(yè)教育？找到這三個問題的答案后，再根據(jù)學校的實際情況，來決定課程設置的規(guī)模、層次與范圍。

在課程內(nèi)容的體系設置上，可以考慮將整個課程設置劃分為幾大類：創(chuàng)業(yè)精神和意識培養(yǎng)、小企業(yè)系列、財務與商務課程系列、經(jīng)營管理課程系列、其它類型和創(chuàng)業(yè)實務系列課程。創(chuàng)業(yè)精神和意識類課程可以設置創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)造性與組織、創(chuàng)業(yè)導論、新生管理體驗等內(nèi)容。小企業(yè)系列可設置新企業(yè)創(chuàng)立、創(chuàng)業(yè)管理入門、創(chuàng)業(yè)機會評估、創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略、風險投資與個人股權(quán)、創(chuàng)業(yè)企業(yè)融資和快速成長、小企業(yè)經(jīng)營與成長、新企業(yè)市場營銷、新企業(yè)金融、新產(chǎn)品開發(fā)等課程。財務與商務系列可設置風險投資和成長資本、管理收購、經(jīng)營和稅務、投資管理與創(chuàng)業(yè)財務、創(chuàng)業(yè)計劃書寫作、資源需求與商業(yè)計劃、商務溝通與交流、談判技巧、演講與口才等課程。經(jīng)營管理系列可開設運作與成本介紹、小企業(yè)管理、人員管理、創(chuàng)業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)營銷、創(chuàng)業(yè)案例分析、營銷與生產(chǎn)一體化設計、成長企業(yè)的管理、知識產(chǎn)權(quán)和技術(shù)管理等課程。其它類課程可以以選修課的形式開設。創(chuàng)業(yè)實務系列可以結(jié)合各類創(chuàng)業(yè)競賽、企業(yè)實習見習、企業(yè)家專題講座等形式來規(guī)定一定的學時和學分。

需要說明的是，筆者列出上述課程，并不是每個學校都需要全部開設或者能夠開設，必須根據(jù)學校實際情況來決定。正如上文提及，創(chuàng)業(yè)教育沒有統(tǒng)一的概念，創(chuàng)業(yè)者沒有規(guī)范的素質(zhì)要求，創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容體系也無從得以規(guī)范化設置。在課程設置時，要考慮對學生素質(zhì)的提升、領導力和實際操作能力的培養(yǎng)，堅持這一原則不放松，同時結(jié)合地域特色、校情實際等來進行設置。

注釋

① 趙淑梅.斯坦福大學的創(chuàng)業(yè)教育及其啟示[J].現(xiàn)代教育科學，2004.6.

② Vanessa Pena，Morghan Transue，Alison Riggieri.A Survey of Entrepreneurship Education Initiatives[M]. Washington，DC：2010.5：4.

③ 崔彥群，錢國英，徐立清.我國高校創(chuàng)業(yè)教育課程研究綜述[J].浙江萬里學院學報，2011.7.

④ 郭麗君，劉強，盧向陽.中外大學生創(chuàng)業(yè)教育政策的比較分析.高教探索，2008.1.