于聞國

摘 要：目前，英語被廣泛的應(yīng)用在各個(gè)領(lǐng)域，英語是中職院校必修的教學(xué)課程，因此，英語教學(xué)在中職院校教育活動(dòng)中具有重要地位，但是，中職英語教學(xué)仍然存在許多問題，針對英語教學(xué)中所出現(xiàn)的問題，采用多元化的情景教學(xué)模式，從而提高英語教學(xué)質(zhì)量。本文主要分析多元化情景教學(xué)如何運(yùn)用在中職英語教學(xué)中，從而進(jìn)行中職英語有效性的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：英語 中職院校 多元化情景教學(xué) 有效教學(xué)

中圖分類號：G424.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）03（a）-0170-02

在中等職業(yè)院校中，英語教學(xué)現(xiàn)狀仍然存在許多問題，目前大多數(shù)中職院校不斷的進(jìn)行擴(kuò)招，導(dǎo)致英語教學(xué)水平更不容樂觀，中職院校的英語教學(xué)現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)興趣，積極性和主動(dòng)性不高，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；（2）英語課堂學(xué)習(xí)有效性不高；（3）英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不合理；（4）英語教學(xué)交流互動(dòng)不夠充分等，出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象的主要原因是中職院校的基礎(chǔ)英語教材使用性不強(qiáng)，教師的文化素養(yǎng)較低，教學(xué)設(shè)計(jì)方案不合理等原因造成的，因此，為了提高英語教學(xué)質(zhì)量，形成中職英語有效教學(xué)，結(jié)合中職院校學(xué)生學(xué)習(xí)英語的實(shí)際情況，采用多元情境教學(xué)，從而使英語教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

1 中職英語多元情境化教學(xué)的基礎(chǔ)條件

在過去的中職英語教學(xué)中，往往是學(xué)生被動(dòng)地接受教育，這樣的教學(xué)模式使學(xué)生對教師產(chǎn)生反抗或服從心理，教師在學(xué)生的心中總是處于領(lǐng)導(dǎo)者的風(fēng)范，導(dǎo)致學(xué)生的心理產(chǎn)生恐懼感，這樣的教學(xué)模式不利于英語教學(xué)活動(dòng)的開展，但多元化的情境教學(xué)，是以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的心理因素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，為了消除學(xué)生對教師教學(xué)產(chǎn)生的反抗或服從的兩種極端心理，并且建立良好的師生關(guān)系，英語多元化教學(xué)應(yīng)滿足教學(xué)形式、心理上的平等，從而實(shí)現(xiàn)英語課堂上的平等原則。對于英語教學(xué)形式上的平等，是指改變傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)，以教師為主導(dǎo)的滿堂灌教學(xué)形式，通過操作形式上的平等，從而實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生雙方為主體的課堂教學(xué)，從而改變教學(xué)理念，建立良好的師生關(guān)系，若教師總是采用以教師為英語知識的中心點(diǎn)，把自己放在主導(dǎo)地位，或者學(xué)生總是被動(dòng)地接受教育，這不僅加強(qiáng)了學(xué)生對教育的反抗力量，也會(huì)降低教學(xué)質(zhì)量。對于英語教學(xué)心理上的平等性，是指教師需要真正做到心理上的平等，而不是口頭形式對學(xué)生的承諾，若教師真正做到了心理上的平等，對教師的文化素養(yǎng)具有很大幫助，通過實(shí)現(xiàn)師生之間心理上的平等性，不僅讓每個(gè)學(xué)生用良好的學(xué)習(xí)態(tài)度參與到英語課堂教學(xué)中，從而接受英語教學(xué)，同時(shí)也能讓教師吸收學(xué)生所帶來的魅力和知識文化，從而實(shí)現(xiàn)師生之間雙方互相學(xué)習(xí)知識的教學(xué)，感受英語語言所帶來的魅力。

2 中職英語多元情境教學(xué)的開展條件

開展中職英語多元情境教學(xué)，以課堂教學(xué)平等性的師生關(guān)系為基礎(chǔ)條件，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性差異及多元智力特點(diǎn)，采用激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的多元情境教學(xué)方式，從而達(dá)到英語教學(xué)效果，如：英語歌曲、多媒體教學(xué)、游戲活動(dòng)、小組合作學(xué)習(xí)等情境方式，從而實(shí)現(xiàn)多元情境教學(xué)模式。加強(qiáng)以音樂為主導(dǎo)、小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式、充分利用多媒體教學(xué)等教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)英語多元化情境教學(xué)。

2.1 以音樂為主導(dǎo)的教學(xué)模式

據(jù)調(diào)查顯示，大多數(shù)中職學(xué)生的音樂感是比較強(qiáng)烈的，并且也比較喜歡音樂，因此，在英語課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，把英語歌曲加入到英語課堂教學(xué)中，并合理的安排學(xué)生進(jìn)行英文歌的唱和聽，這樣不僅能活躍課堂教學(xué)氣氛，也能激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，在英文歌曲的教學(xué)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生記常用詞語和交際口語，從而達(dá)到教學(xué)效果。

2.2 小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式

現(xiàn)階段的中職學(xué)生由于對被動(dòng)地接受教育的學(xué)習(xí)模式產(chǎn)生了反抗心理，導(dǎo)致學(xué)生具有不同的個(gè)性差異，對教學(xué)知識不能完全接受，而是用自己的思想觀念和學(xué)習(xí)方法去選擇性的學(xué)習(xí)知識，因此，采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，小組合作學(xué)習(xí)不僅能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)能力、領(lǐng)導(dǎo)能力和獨(dú)立思考的能力，也能培養(yǎng)學(xué)生的小組合作品質(zhì)和創(chuàng)新精神，小組合作學(xué)習(xí)模式在教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。一般情況下，小組合作學(xué)習(xí)的模式分為五個(gè)階段：第一，教師進(jìn)行任務(wù)的分配，即安排英語教學(xué)任務(wù)或提出問題；第二，教師分配人員，建立小組，引導(dǎo)組織學(xué)生開展英語教學(xué)活動(dòng)，及時(shí)了解小組活動(dòng)討論的情況，對學(xué)生遇到的問題及時(shí)給與點(diǎn)撥和指導(dǎo)；第三，安排每個(gè)小組的代表演示改組的討論成果并向大家展示；第四，要求各個(gè)小組對展示成果的小組進(jìn)行點(diǎn)評，并提出問題和建議供大家討論；第五，教師對每個(gè)小組的討論成果進(jìn)行點(diǎn)評和點(diǎn)撥，對學(xué)生常出現(xiàn)的問題給與講解，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。依據(jù)課堂教學(xué)任務(wù)的安排，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異安排不同的教學(xué)任務(wù)，小組的每個(gè)成員可以根據(jù)自己的愛好和特長，通過不同的展現(xiàn)形式展示自己的知識水平，如：英語演講、英語對話等學(xué)習(xí)形式，通過各種各樣、靈活多變的展現(xiàn)形式，學(xué)生的智力和能力可以得到充分的發(fā)揮。

2.3 充分利用多媒體教學(xué)

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展與進(jìn)步，多媒體被廣泛的應(yīng)用在教學(xué)中，多媒體也是多元教學(xué)中最有效的教學(xué)工具，采用多媒體的教學(xué)方式可以實(shí)現(xiàn)圖文并茂、聲音并存的教學(xué)模式，即可以展現(xiàn)優(yōu)美的聲音，生動(dòng)有趣的圖片及視頻，從而通過視覺效果激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。另外，采用多媒體教學(xué)也為小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)提供了有利條件，每個(gè)小組進(jìn)行演示時(shí)，可以利用多媒體設(shè)備直接進(jìn)行教學(xué)成果的演示，充分利用多媒體，不僅為學(xué)生提供了方便，也有利于多元化情境教學(xué)的開展。

3 多元情境化教學(xué)模式在英語教學(xué)中的應(yīng)用

多元情境教學(xué)是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)模式，通過一個(gè)教學(xué)任務(wù)的主體，導(dǎo)入不同的情境，然后讓學(xué)生進(jìn)行討論、閱讀、小組學(xué)習(xí)、小組討論的教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)而提高學(xué)生的英語水平，例如學(xué)習(xí)餐桌禮儀Food and drink的課堂教學(xué)，教師可以帶餐具或者美食到英語課堂上，從而讓學(xué)生感受美食文化及美食的所帶來的魅力，從而營造良好的課堂教學(xué)氛圍。第一，教師在英語教學(xué)中，可以給學(xué)生聽與餐廳文化相融合的英文歌曲名，如“l(fā)ove the way you lie”，并且要求學(xué)生一起聽、唱，通過聽音樂進(jìn)行課前的熱身活動(dòng)，學(xué)生就容易融入教學(xué)氛圍中，學(xué)習(xí)情緒也較好，有利于英語教學(xué)的正常開展，同時(shí)也提高了學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)能力；第二，多元教學(xué)進(jìn)行小組討論活動(dòng)時(shí)，教師可以展示一些關(guān)于餐廳文化的工具，如：叉子、筷子、餐盤、美食等，從而對餐廳文化進(jìn)行討論，結(jié)合西方國家的餐廳文化，討論餐廳文化的特征及不同點(diǎn)，使學(xué)生對餐廳文化有更多的了解并獲得知識，通過展示餐廳文化的成果，并向大家展示，這樣不僅鍛煉了學(xué)生的語言組織能力，也鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力；第三，多元情境的閱讀教學(xué)，閱讀課文Food and drink，閱讀是英語教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)，通過閱讀餐廳文化的課文，使學(xué)生充分了解餐廳文化的魅力，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)注重了解西方餐廳的不同特征及餐廳文化的差異，采用比較的學(xué)習(xí)方法，并重點(diǎn)閱讀教材的餐廳文化知識，使學(xué)生的語言組織能力和邏輯思維能力得到提高；第四，多元化情境的小組合作學(xué)習(xí)，以餐廳文化Food and drink為例，教師應(yīng)提出小組討論的任務(wù)，如“What is the difference between western dining cultureand Chinese restaurant culture？”通過問題情境教學(xué)，以此問題為重點(diǎn)，使學(xué)生對教學(xué)提出的問題進(jìn)行小組合作討論，小組討論完后，安排一名小組代表采用靈活多變的形式展示該小組的討論成果，學(xué)生可以通過演講、對話、演小品的形式展示餐廳文化的知識，因此，采用問題情境的多元化教學(xué)，可以鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)；第五，多元問題情境教學(xué)，教師以“What is the difference between western dining cultureand Chinese restaurant culture？為基礎(chǔ)，從而進(jìn)一步提出餐廳文化的問題情境，如“What an important role learning western dining culture？”通過小組討論并獨(dú)立思考，使學(xué)生更加了解西方餐廳文化；第六，多元化小組討論活動(dòng)教學(xué)，教師可以給每個(gè)學(xué)生發(fā)放餐廳文化的工具，然后分小組進(jìn)行討論活動(dòng)，如：模仿活動(dòng)比賽，學(xué)生充分利用教師提供的工具，進(jìn)行西方餐廳禮儀的模仿，如端正坐姿、叉子、筷子的用法等等，然后其他小組對該小組的模仿進(jìn)行評價(jià)點(diǎn)評，最后教師對小組的模仿活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)并給出建議，這樣的模仿活動(dòng)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，也可以鍛煉學(xué)生的模仿能力和思維能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

4 結(jié)語

多元情境教學(xué)在中職英語教學(xué)中起著重要作用，可以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，因此，不斷地探索、實(shí)踐多元情境教學(xué)模式，從而提高中職英語教學(xué)質(zhì)量。

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