劉元奎

摘 要：高中歷史作為高中學(xué)科的重要組成部分，在陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀、人生觀、價(jià)值觀等方面起著十分重要的作用。但是，經(jīng)筆者調(diào)查，我國高中歷史的教學(xué)卻存在這樣或那樣的問題，教學(xué)效果差強(qiáng)人意。如何進(jìn)行有效的歷史教學(xué)，成為擺在歷史教師面前一項(xiàng)重要的課題。鑒于此，本文從以下幾個(gè)方面談?wù)劯咧袣v史的有效教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：高中歷史；教學(xué)方法；有效教學(xué)

一、高中歷史教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)模式單一落后

目前，許多高中歷史教學(xué)依然停留在“填鴨式”的教學(xué)方式上，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，教學(xué)內(nèi)容上也只是一味停留在讀和記這個(gè)層面上。歷史學(xué)習(xí)的確需要記憶一些知識(shí)，涉及到很多的年代、事件、人物、地點(diǎn)等紛繁復(fù)雜、瑣碎的知識(shí)點(diǎn)，記憶起來容易混淆，導(dǎo)致很多學(xué)生有畏難情緒，歷史課在他們眼里成了枯燥乏味的記憶課程，以致學(xué)生對(duì)歷史課程提不起興趣，學(xué)習(xí)效率不高。

2.準(zhǔn)備不充分的課堂引導(dǎo)

“過去式”是歷史學(xué)科的一大重要特點(diǎn)，正因?yàn)檫^去的不可再現(xiàn)，就需要教師在課堂上盡可能多地給學(xué)生展現(xiàn)當(dāng)時(shí)的歷史情境和盡可能完整的歷史畫面。所以，在課堂引導(dǎo)方面，如果準(zhǔn)備不夠充分，沒法在開頭吸引學(xué)生的注意力，就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果的不理想。如果每一次上課都是同樣的開場，沒有懸念和趣味性，久而久之，必然造成學(xué)生的厭學(xué)情緒，慢慢失去學(xué)習(xí)的興趣。

二、有效教學(xué)方法的探討

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

首先，學(xué)習(xí)方式要多樣化和科學(xué)化。教師要轉(zhuǎn)變角色。教師已不再單純地是知識(shí)的傳播者了，更多的應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，與學(xué)生一起討論問題的合作者和探究者。學(xué)生的學(xué)習(xí)也要充分體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的理念。改變過去的填鴨式教學(xué)，改變以往學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象。對(duì)學(xué)生提出的不同意見、看法、觀點(diǎn)，不隨便斥責(zé)或施加壓力，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考能力的提高。

2.創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在高中歷史教學(xué)中，應(yīng)該將激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在教學(xué)目標(biāo)的首位，通過情境教學(xué)法，可以很好地將課堂內(nèi)容導(dǎo)入，為學(xué)生營造一種生動(dòng)形象的歷史情境，這可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，激發(fā)學(xué)生將強(qiáng)烈的求知欲轉(zhuǎn)化為認(rèn)真學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的動(dòng)力。學(xué)習(xí)歷史的最終目的在于吸取歷史教訓(xùn)，更好地推進(jìn)今天的現(xiàn)代化建設(shè)，而不是簡單地記住歷史。所以教師應(yīng)該向?qū)W生顯示歷史學(xué)科在社會(huì)生活中的作用，改革歷史考試方法，用寫作歷史小論文的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用歷史思想，從而增加課堂教學(xué)內(nèi)容。教師要聯(lián)系當(dāng)今世界所發(fā)生的學(xué)生感興趣的話題，運(yùn)用歷史分析的方法，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)世界形勢發(fā)展加以認(rèn)識(shí)，布置有趣味性的作業(yè)，化知識(shí)為能力?？傊?，要強(qiáng)化學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的氣氛，讓學(xué)生覺得學(xué)好歷史課還是有用武之地的，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)逐漸增加。

3.把握課程的難易程度

課程的難易程度要與不同學(xué)生的水平相適宜。太難，學(xué)生學(xué)不會(huì)，沒有成就感，就不會(huì)有興趣學(xué)習(xí)，成績越差，學(xué)習(xí)越?jīng)]興趣，形成惡性循環(huán)。對(duì)此教師應(yīng)深入淺出，化難為易。如中國近代史的“半殖民地”“半封建”這兩個(gè)概念非常抽象，學(xué)生不容易理解，教師可以通過比較的方法，結(jié)合鴉片戰(zhàn)爭前后中國政治、經(jīng)濟(jì)史實(shí)的變化自然地引出。鴉片戰(zhàn)爭后，一系列不平等條約的簽訂，使中國的領(lǐng)土主權(quán)、關(guān)稅主權(quán)、司法主權(quán)開始遭到嚴(yán)重破壞，一個(gè)國家的主權(quán)部分不能自主了，這就是“半殖民地”。從經(jīng)濟(jì)上看，鴉片戰(zhàn)爭前，中國是自給自足的封建經(jīng)濟(jì)逐步解體，同時(shí)資本主義因素發(fā)展起來，既存在封建經(jīng)濟(jì)，又有資本主義經(jīng)濟(jì)，這就是“半封建”。這樣學(xué)生就比較容易理解了。當(dāng)然，教學(xué)時(shí)適當(dāng)增加難度也可以刺激學(xué)生的智力發(fā)展，刺激是大腦發(fā)展的營養(yǎng)，它可以增加學(xué)生的智力負(fù)荷，驅(qū)使學(xué)生開動(dòng)腦筋，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。反之，太易，平淡無味，唾手可得，學(xué)生學(xué)習(xí)也沒有興趣。因此，教師在利用學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”教學(xué)的同時(shí)，要依據(jù)教學(xué)大綱和教材內(nèi)容，在學(xué)生原有知識(shí)的基礎(chǔ)上適當(dāng)提高教學(xué)內(nèi)容的難度，挖掘?qū)W生的“潛在水平”。

4.借助多媒體的教學(xué)方法

隨著時(shí)代的發(fā)展，多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)顯示出強(qiáng)大的信息功能，為歷史課堂提供了有利的條件，并在課堂中展現(xiàn)出了新的情景。利用多媒體技術(shù)制作的課件可以運(yùn)用文字、圖像、聲音來刺激學(xué)生和調(diào)動(dòng)學(xué)生多種器官，以多種方式和不同表現(xiàn)手法對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工，生動(dòng)、有趣地將教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)于學(xué)生面前，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)歷史現(xiàn)象及其規(guī)律。同時(shí)，利用多媒體技術(shù)制作的課件可以加大傳輸信息量和信息傳輸?shù)馁|(zhì)量，實(shí)現(xiàn)課堂的優(yōu)化組合。實(shí)踐證明，摒棄了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，使之與現(xiàn)代教育技術(shù)整合，課堂教學(xué)的容量、教學(xué)的直觀性、教學(xué)手段的靈活多變性等得到了有益的提升，生動(dòng)活潑的課堂使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過程春意盎然。如講述有關(guān)革命、戰(zhàn)爭等內(nèi)容時(shí)，放映一些相應(yīng)的影視資料，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)語

高中歷史有效教學(xué)的方法多種多樣，因人而異，教師應(yīng)緊跟教學(xué)大綱的要求，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，利用一切可以利用的資源，探索出適合自己的教學(xué)方法，并在以后的教學(xué)過程中逐步充實(shí)完善，只有這樣高中歷史的有效教學(xué)才能真正實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

吳志文.新課改下高中歷史教學(xué)情景教學(xué)法的應(yīng)用[J].教育界，2012（2）.