鐘立群 張立峰

摘 要：在鋼筋工實訓課教學中，經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象：教師獨自講解、演示，學生旁觀教師的一切活動，而學生在操作時，又缺乏應有步驟與技藝，只能隨心所欲的完成任務，實訓課變成了學生觀察課。因為學生無任務要求的聽課，再加上對鋼筋工缺乏認識，學生容易產(chǎn)生疲勞、厭煩情緒，甚至出現(xiàn)不愿意操作等不良現(xiàn)象。筆者通過幾年的實踐探索中發(fā)現(xiàn)，在實訓課中，重視學生整個教學過程，教師少講，給學生以充分活動的時間與空間，讓學生自我討論及評價，總結(jié)經(jīng)驗，教師的重點放在操作要點的歸納及課堂實訓是否得到落實等工作上，使鋼筋工實訓課教學成為學生技能獲取與掌握的主陣地。筆者認為，這是動態(tài)教學觀下的學習方式轉(zhuǎn)變，是專業(yè)實訓課教學改革的重要目標之一。

關(guān)鍵詞：鋼筋工實訓課 教學 探索

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）03（a）-0070-02

1 動態(tài)教學觀的建立

動態(tài)教學是指教師與學生以問題、項目、任務或活動為中心展開互動式的教學過程，以期師生間（教與學）的交流、溝通和討論等，激發(fā)學生的學習興趣，達到相應的教學目標。在鋼筋工實訓教學中，通過學生的觀察、討論、發(fā)言、操作，總結(jié)出實踐操作的幾個分項工程及操作要點，學生經(jīng)歷了操作過程，進一步領(lǐng)會操作步驟。在自主探索、動手實踐、合作交流等學習過程中獲得知識、增強技能。

近幾年，筆者通過動態(tài)教學觀的貫穿鋼筋工實訓課教學，讓學生體驗競爭，激發(fā)學生的學習熱情。使學生逐步體會在競爭中發(fā)揮自身能力，培養(yǎng)學生應對競爭，靈活解決問題的能力。在教學過程中，以選拔同學問題為載體，在教師的幫助下，引導學生分析、操作勾、扎、捆等工具，通過比賽揭示鋼筋工要領(lǐng)與技能，讓學生參與教學過程，體驗工具的操作使用過程，激發(fā)了學生的學習熱情，起到了預期的效果。下面就鋼筋工實訓課教學粗略地來談談探索實踐過程。

2 鋼筋工實訓課教學的探索

2.1 創(chuàng)設(shè)情景，合理分解任務

俗話說：“良好的開端是成功的一半”。一堂課的開始引言至關(guān)重要，合理的設(shè)置教學情景，能使學生在短時間內(nèi)進入課堂狀態(tài)，激發(fā)學生求知的欲望。實訓課教學關(guān)鍵在于能否建立緊密結(jié)合教學內(nèi)容、難度適中的任務，能否引起學生的學習興趣。教師在講授鋼筋工知識、技能之前應進行精心準備，結(jié)合所要講授的新內(nèi)容，以施工現(xiàn)場中的一些實例，通過大腦風暴以及教師與學生共同討論，提出為完成這些任務所要進行的步驟及解決方案。

以講授彎制箍筋的教學過程為例。在講解這個新知識之前，我先準備單跨梁柱的鋼筋骨架的實物、不同彎鉤的箍筋以及在彎制箍筋過程中所要涉及的知識。在教學過程中，先通過單跨梁柱的鋼筋骨架的實物來分析梁、柱的鋼筋組成，引出箍筋，再介紹工程中常用的箍筋類型和應用場合，并展示不同彎鉤的箍筋的實物，然后給學生以競賽的方式，給出實訓課任務—— 彎制具有抗震要求的箍筋。

2.2 緊扣任務，精準講解細節(jié)

在新任務的驅(qū)使下，充分調(diào)動了學生的學習熱情和求知欲望，學生能更加用心地去聽課、去實踐操作，充分發(fā)揮自身的積極性、主動性和創(chuàng)造性，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓的自學能力，提高操作技能，學生在完成任務的過程中達到理解專業(yè)知識、掌握技能的教學目的。

一堂課的教學任務，可以細分為幾個子任務依次來完成。如在彎制箍筋的總?cè)蝿罩?，可以分為計算箍筋下料的長度、下料、彎制箍筋的五個轉(zhuǎn)角和對學生已完成的箍筋作品進行及時評價等幾個子任務，其中彎制箍筋的五個轉(zhuǎn)角的子任務又可以細分為五個小任務來分別完成。

一個大的教學項目，由于涉及的知識過于復雜，應該分幾個教學層次，從基礎(chǔ)知識開始，循序漸進，逐步提升學生的專業(yè)知識和操作技能。如要練習梁柱的鋼筋綁扎，可以分為柱的鋼筋綁扎、單跨梁的鋼筋綁扎、多跨梁的鋼筋綁扎、主梁、次梁的鋼筋綁扎等幾個部分來進行練習。這樣，隨著學生掌握梁的基本布筋的知識的增多，再引入吊筋、腰筋等更多的新知識。

2.3 落實主體，推進互動活動

教師講解及演示完成后，在教師組織下由學生通過實踐操作、相互討論、分組合作等方式完成上課時提出的任務。在完成任務的過程中，應遵循以教師為主導、學生為主體的原則，教師應全場注意學生的操作情況，適時予以點撥指正。學生在這種自我學習的環(huán)境下，能最大限度地發(fā)揮學習的主體性，在完成任務的過程中也完成了對本節(jié)課的教學內(nèi)容的學習。如通過單跨梁的鋼筋綁扎，讓學生學習梁鋼筋的專業(yè)知識，練習根據(jù)梁構(gòu)件的配筋圖來計算鋼筋下料長度、繪制鋼筋配料單，并進行梁構(gòu)件的鋼筋布置和綁扎。通過這種教學模式能提高學生的操作能力，強化學生的識圖能力，使學生容易體會到團隊合作的重要性及分享到由自己操作所完成的作品帶來的成功喜悅。

2.4 及時評價，拓展知識聯(lián)系

對學生完成的任務要進行及時的討論和評價，展開討論和評價的活動可以分小組的形式進行，以競賽、討論等方法激勵學生，創(chuàng)造特定的情景，讓學生在教師所設(shè)計的學習環(huán)境中進行學習，使每位學生都有施展個性能力的機會和舞臺，同時也培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神。如在彎制箍筋的練習中，完成彎制任務后，我先讓學生進行自評，找出自己的不足之處，并用底盤上的扳柱等工具將箍筋的缺點改正，教師可適時給予技術(shù)幫助；再以小組為單位讓學生進行互評，指出對方的優(yōu)缺點，完成實訓任務書的相應欄目，討論在操作過程中所遇到的問題，每組選派一個代表進行闡述，教師根據(jù)學生提出的問題進行疑難解答或技術(shù)指導；最后，我挑選出幾個有代表性的學生作品，對全班學生進行展示，肯定學生的作品成果，然后指出需改進的地方，并適時的介紹一些構(gòu)造、平法中的知識。這樣，通過討論、評價等形式將活動過程中的知識進行系統(tǒng)梳理，使學生學到相對完整的系統(tǒng)知識。

2.5 清理工位，培育務實態(tài)度

《鋼筋工實訓》每堂課的最后任務是工位清理。在課堂結(jié)束前幾分鐘，教師可按小組來分配任務，要求學生以小組為單位，將每組所用的工具、耗材等物品擺放到指定位置。組長負責小組內(nèi)物品的擺放和清點工作。通過每堂課的工位清理，培養(yǎng)學生嚴謹、務實、細致的工作態(tài)度。

3 基于動態(tài)教學觀下的實訓課教學思考

動態(tài)教學觀下的實訓課教學，通過創(chuàng)設(shè)情境，建構(gòu)起實訓教學整個結(jié)構(gòu)，引入任務，把握整個教學過程的內(nèi)容、進度和方向，給學生以思考的時空與機會，讓學生有盡可能多的時間進行自主學習，自主操作，互助評價及探索；另一方面，教師采取多種教學輔助方式，引導學生積極參與教學活動，激發(fā)學生學習興趣，促進了教學質(zhì)量的大面積提高。但也留給我們很多思考的問題。

3.1 現(xiàn)行教材與教學需要的錯位

目前，由于現(xiàn)行教材中鋼筋工的知識相對滯后，有些知識已經(jīng)被淘汰或不再使用，如彎起鋼筋在教材中都是以重點的形式出現(xiàn)在梁的結(jié)構(gòu)中，但在實際工地上的框架梁已經(jīng)很少采用彎起鋼筋了，大多數(shù)情況都用吊筋和附加箍來代替?！爸械嚷殬I(yè)教育要為地方經(jīng)濟服務”的特點決定了鋼筋工所用教材應以鋼筋工職業(yè)崗位活動為依據(jù)，為培養(yǎng)施工現(xiàn)場的技術(shù)骨干服務。所以鋼筋工專業(yè)教師要具有本專業(yè)的系統(tǒng)知識和理論，同時要具有很強的本專業(yè)的實踐能力，能將傳統(tǒng)書本中的“系統(tǒng)理論知識”改造成“系統(tǒng)的應用知識”，使知識成為指導操作實踐的工具。如在彎制箍筋時，我對教材進行了適當?shù)奶幚恚褐灰髮W生學會利用公式計算箍筋的下料長度，不再強調(diào)公式的推導過程，但對怎樣快速彎制符合要求的箍筋的方法等事項作詳細的講解。

3.2 小班化教學實施的眾多矛盾

班級學生人數(shù)過多，不利于實訓課教學的開展，教師往往顧此失彼，不能照顧到每個學生，沒有得到重視的學生往往會缺乏學習的信心，甚至出現(xiàn)厭學情緒，不可能有好的學習效果。要充分挖掘職高生的動手能力強的潛能，應實施小班化教學，有利于實訓課教學的開展，為學生提供更多的實踐機會。我在鋼筋工實訓教學中進行了嘗試：將班級36位學生分成四組，以循環(huán)的形式進行實訓課教學。實施小班化教學，在教師的教學任務安排下，每一位學生都有明確的任務要求，教師也能顧及每位學生，適時的給予技術(shù)指導。以前一個班級全體學生同時操作，操作實訓場地不足，尤其是合作項目，勤奮的學生能自覺的操作練習，懶散的學生看到教師管不過來，就會跟教師打游擊、開小差甚至從實訓場地溜走。而現(xiàn)在采用小班化教學，由于責任到人，每堂課結(jié)束時，教師要進行評估、打分，整個課堂學習氛圍已明顯改善，學生能跟隨著教師認真學習。

3.3 分層教學參透實施

傳統(tǒng)的教育方法，總是由教師獨自講解、演示，學生無任務要求的聽課，學生容易產(chǎn)生疲勞、厭煩情緒，學習氛圍難免比較沉悶。以任務為載體的實訓課堂，充分發(fā)揮教師的主導和學生的學習主體性的作用，調(diào)動了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛。由于競賽教學法等是圍繞如何完成一個具體的任務進行的，因此，可以根據(jù)學生的具體情況，制訂不同的教學任務，既要避免挫傷學生學習自尊心，又要考慮不同層次的學生的合理搭配，實施分層教學。

3.4 操作技能與教師指導

傳統(tǒng)的教學方法對學生所要掌握的技能雖然也有要求，但由于沒有實行責任到人，很難調(diào)動學生的積極性。在動態(tài)教學觀貫穿下的課堂教學，每一位學生都有明確的任務，在強烈的任務動機的驅(qū)動下，調(diào)動學生的學習興趣，學生的學習由“要我學”變成了“我要學”。這樣，學生在自主探索完成任務的同時操作技能也得到很大提高。學生是在自主學習、自主探索的環(huán)境中學習的，具有很大的自由度。每一個教學環(huán)節(jié)的疏忽，都會直接影響整堂課的教學質(zhì)量。因此，教師要嚴格做好檢查控制方面的設(shè)計，設(shè)想可能會出現(xiàn)的各種情況，并準備相應的解決方法，使整堂課的教學過程始終處在教師的掌控之下有條不紊的進行。

作為教師我們應該正視職高學生的現(xiàn)狀和心理特征，采用不同的教學形式激發(fā)學生的求知欲；同時我們的教學也要不斷的改革和創(chuàng)新，教學內(nèi)容要與行業(yè)的發(fā)展前景與就業(yè)形勢接軌，只有這樣才能因材施教，才有助于提高我們的教學質(zhì)量和效果，才有助于學生的學以致用，學有所長，使他們能更好的適應社會的發(fā)展。同時，實現(xiàn)教學理念、教學模式、評價體系及教材結(jié)構(gòu)的根本變革，并形成新的體系和特色，實現(xiàn)教學效益和學生實踐能力的全面提高。

參考文獻

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